西安东仪中学 陕西 西安 710000
摘要:在初中阶段,英语是非常重要的一门学科。英语语篇中蕴藏着丰富的情感元素,教师善于引导学生对这些情感元素进行深度解析,不但有利于提升学生的英语思维品质和情感体悟能力,也能涵养学生的身心、启迪学生的智慧情操。本文首先分析了新课程背景下初中英语的情感态度目标,其次探讨了新课程背景下初中英语情感教育措施,从而促进学生阅读认知和情感体验能力的协调发展。
关键词:情感教育; 初中英语; 语言沟通
引言
老师在进行初中阶段的英语教学活动时,要注意提高学生的英语词汇,多在课下时间关注学生的情绪变化,掌握学生学习英语的薄弱环节,做好教学重难点的规划,从而提高学生在进行英语学习的自信心。老师在教学改革时,要基于初中英语教学核心素养,结合目前英语教学的主要问题,从多个角度上完善教学活动,让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语知识的魅力,强化学生的认知意识,提高学生的学习效率,帮助学生掌握良好的学习习惯。
1新课程背景下初中英语的情感态度目标
中学英语新课程标准中强调指出,情感态度指的是对学生学习过程和学习效果,产生影响的非智力因素,包括兴趣、自信、动机、合作精神等。此处的情感指的是能对学生学习成长产生积极作用的情感,同时也是新课程标准背景下,教师应该注重培养的情感。教师要注意帮助学生克服焦虑、胆怯等对学习造成不利影响的消极情感因素。学习的过程是促进智力发展的过程,而人的智力又受到非智力因素的影响。初中学生的情感态度具有多元化的特点,教师应该认识到智力与非智力因素相互促进的影响作用,并在教学中,将非智力因素即积极情感给予潜移默化的渗透。情感是学生个体的内在因素,会对教师的教学效果造成潜在的影响,如果英语教师在上课的时候携带负面情绪,以不公正、不平等的态度对待后进生,就容易造成后进生负面情绪扩大,加大学生与教师心理距离,进而造成英语教学质量降低。而初中英语教师如果能够携带愉悦快乐的情绪,能够促使学生用更加活跃的思维和精神状态学习英语,会事半功倍。因此,初中英语教师想要发挥情感教育的积极作用,需要在对待学生时持公正、公平的态度,在课堂教学中维持饱满的情感,以维护学生的自尊心作为前提,能够有效促进学生学习积极性的提高。
2新课程背景下初中英语情感教育
2.1深度挖掘教材情感因素
基于新课程标准改版的教材,具有图文并茂的特点,将大量的信息传递给学生,初中英语教师要准确把握教学要点,深度挖掘隐含的情感因素,透彻分析文本内容中人物思想情感,让学生在学习英文版教材内容的同时,接受情感教育。与此同时,英语教师还要充分考虑学生的疑点,结合教学难点,对人物角色进行分析,引导学生结合生活经验,获得更加深刻的理解,做到声情并茂,让情感教学有血有肉,以情感人。
2.2创设多样化阅读情境,引导学生感知语篇情感
第一,创设含有情感元素的多媒体音画情境。音乐和微视频本身都具备良好的情感启发作用和活跃课堂作用,教师可根据英语阅读语篇的情感要素,为学生创设相对应的多媒体音画情境,如英语阅读文本阐释了珍惜友谊的情感主旨,那么教师就可为学生播放一段关于友情的歌曲或者影视片段,使学生的阅读思维被音画情境所吸引,提升学生对语篇情感的感知效率。第二,创设含有情感元素的生活情境。无论是英语文学作品的创作灵感还是其所要阐述的情感要义,都是源于现实生活的,所以教师在针对情感教育为学生创设英语阅读情境时,也不宜和学生的生活实际相背离。教师可根据英语阅读语篇的情感内涵,为学生重现一段具体的生活场景,如学生感兴趣的事物或者普遍具备的生活经验等等,让学生体会到阅读语篇中的情感就存在于自己的日常生活之中,这样也能提高学生的英语阅读探索效果和情感教育有效性。第三,创设含有情感元素的游戏情境。教师在英语阅读教学中为学生创设含有情感元素的游戏情境,能够收获事半功倍的情感教育成果。教师可根据英语阅读语篇的故事情节和情感内涵,组织学生开展合作互动形式的问答游戏或者表演游戏,在这个过程中,教师应鼓励学生踊跃交流表达和展现自我,引导学生的阅读思维向语篇的情感线索靠拢,从而通过寓教于乐的方式,涵养学生的阅读情感、情感表现力以及积极向上的合作学习态度。
2.3结合生活资源创新教学活动
在英语教学活动时,老师可以引入一些生活化的元素,比如生活场景,生活事物,不仅能够有效的集中学生的注意力,还能够给学生提供一个良好的语言环境,强化学生的核心素养。所以老师要积极挖掘生活化英语学习的资源,以生活化的形式来开展英语学习内容,有效地消除学生对英语学习的恐惧。比如在学习 "Trav-elling" 内容时,本课程主要是以旅游为讨论话题,老师可以引导学生用英语围绕和父母外出旅游来写一篇作文,如果学生没有外出旅游经历的话,也可以让学生记录自己外出的经历。在具体上课时,老师可以设计热身环节,用英文的形式谈一下自己未来想去旅游的地点,学生们一开始肯定不会用英文来表达,鼓励学生用汉语来说,有的学生说长城,有的学生说故宫,有的学生说南京路,紧接着老师给出这些景点的英文形式 Nanjing Road、The Impe-rial Palace、The Great Wall 等,老师对于这些景点的英文形式进行拆分解释,便于学生对这些景点的英文形式有更深入的印象。除此之外,老师引导学生通过查字典来了解著名景点的英文表达形式,并将这些内容以思维导图的形式绘制出来,形成一个词汇体系,帮助学生做好英语词汇的分类工作,同时也能够让学生对各景点的英文形式有深入的理解。
2.4多加肯定,激发学生情感潜能
在新课程改革背景之下,教育领域越发重视凸显学生在整个学习阶段的主体地位。对初中英语教学工作来说也是一样,初中英语教师在具体教学期间,务必凸显出学生的主体地位。此种教育方法重视在学习期间,从课前预习、课堂听讲、问题解答到课后作业,对初中生的总体表现给予客观的评价与肯定。 而对表现优异的学生,教师则能以“Wonderful!”或者是“Very good!”等用语对学生的表现加以肯定,而由于多数学生均渴望获得教师的肯定以及表扬,所以教师如能满足学生的这种需求,则会使学生学习英语更有动力,且这种方式也更利于激发学生的情感潜能,进一步提升学生学习英语的热情。例如,在讲述英语单词的过程之中,教师不仅要指导学生进行记忆,还应挖掘学生自身语言潜能,激发学生的英语学习兴趣。 教师大力开展情感教学工作有利于师生之间思想、情感层面上的互动与交流,有助于教师更为充分地了解初中生的真实状况,为以后有针对性地开展好初中英语教学工作做准备。
结语
综上所述,新课程改革背景下,初中英语教师应该正确认知积极情感对于教学效果起到的作用,准确把握情感。除了要具备教学实力,还要具有人格魅力,在平等的师生关系下,提升情感教育的感染力、渗透力。要注意深度挖掘新版教材中的情感因素,善于运用无声语言传递真情,同时,还要帮助差生克服情感障碍,要用强烈的使命感、责任感感化学生,用富有爱心的语言引导学生,发挥情感教育对英语的助推作用。
参考文献
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