新课程背景下初中英语情感教育分析

新课程背景下初中英语情感教育分析

逯曼

西安东仪中学 陕西  西安 710000

摘要：在初中阶段，英语是非常重要的一门学科。英语语篇中蕴藏着丰富的情感元素，教师善于引导学生对这些情感元素进行深度解析，不但有利于提升学生的英语思维品质和情感体悟能力，也能涵养学生的身心、启迪学生的智慧情操。本文首先分析了新课程背景下初中英语的情感态度目标，其次探讨了新课程背景下初中英语情感教育措施，从而促进学生阅读认知和情感体验能力的协调发展。

关键词：情感教育； 初中英语； 语言沟通

引言

老师在进行初中阶段的英语教学活动时，要注意提高学生的英语词汇，多在课下时间关注学生的情绪变化，掌握学生学习英语的薄弱环节，做好教学重难点的规划，从而提高学生在进行英语学习的自信心。老师在教学改革时，要基于初中英语教学核心素养，结合目前英语教学的主要问题，从多个角度上完善教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语知识的魅力，强化学生的认知意识，提高学生的学习效率，帮助学生掌握良好的学习习惯。

1新课程背景下初中英语的情感态度目标

中学英语新课程标准中强调指出，情感态度指的是对学生学习过程和学习效果，产生影响的非智力因素，包括兴趣、自信、动机、合作精神等。此处的情感指的是能对学生学习成长产生积极作用的情感，同时也是新课程标准背景下，教师应该注重培养的情感。教师要注意帮助学生克服焦虑、胆怯等对学习造成不利影响的消极情感因素。学习的过程是促进智力发展的过程，而人的智力又受到非智力因素的影响。初中学生的情感态度具有多元化的特点，教师应该认识到智力与非智力因素相互促进的影响作用，并在教学中，将非智力因素即积极情感给予潜移默化的渗透。情感是学生个体的内在因素，会对教师的教学效果造成潜在的影响，如果英语教师在上课的时候携带负面情绪，以不公正、不平等的态度对待后进生，就容易造成后进生负面情绪扩大，加大学生与教师心理距离，进而造成英语教学质量降低。而初中英语教师如果能够携带愉悦快乐的情绪，能够促使学生用更加活跃的思维和精神状态学习英语，会事半功倍。因此，初中英语教师想要发挥情感教育的积极作用，需要在对待学生时持公正、公平的态度，在课堂教学中维持饱满的情感，以维护学生的自尊心作为前提，能够有效促进学生学习积极性的提高。

2新课程背景下初中英语情感教育

2.1深度挖掘教材情感因素

基于新课程标准改版的教材，具有图文并茂的特点，将大量的信息传递给学生，初中英语教师要准确把握教学要点，深度挖掘隐含的情感因素，透彻分析文本内容中人物思想情感，让学生在学习英文版教材内容的同时，接受情感教育。与此同时，英语教师还要充分考虑学生的疑点，结合教学难点，对人物角色进行分析，引导学生结合生活经验，获得更加深刻的理解，做到声情并茂，让情感教学有血有肉，以情感人。

2.2创设多样化阅读情境，引导学生感知语篇情感

第一，创设含有情感元素的多媒体音画情境。音乐和微视频本身都具备良好的情感启发作用和活跃课堂作用，教师可根据英语阅读语篇的情感要素，为学生创设相对应的多媒体音画情境，如英语阅读文本阐释了珍惜友谊的情感主旨，那么教师就可为学生播放一段关于友情的歌曲或者影视片段，使学生的阅读思维被音画情境所吸引，提升学生对语篇情感的感知效率。第二，创设含有情感元素的生活情境。无论是英语文学作品的创作灵感还是其所要阐述的情感要义，都是源于现实生活的，所以教师在针对情感教育为学生创设英语阅读情境时，也不宜和学生的生活实际相背离。教师可根据英语阅读语篇的情感内涵，为学生重现一段具体的生活场景，如学生感兴趣的事物或者普遍具备的生活经验等等，让学生体会到阅读语篇中的情感就存在于自己的日常生活之中，这样也能提高学生的英语阅读探索效果和情感教育有效性。第三，创设含有情感元素的游戏情境。教师在英语阅读教学中为学生创设含有情感元素的游戏情境，能够收获事半功倍的情感教育成果。教师可根据英语阅读语篇的故事情节和情感内涵，组织学生开展合作互动形式的问答游戏或者表演游戏，在这个过程中，教师应鼓励学生踊跃交流表达和展现自我，引导学生的阅读思维向语篇的情感线索靠拢，从而通过寓教于乐的方式，涵养学生的阅读情感、情感表现力以及积极向上的合作学习态度。

2.3结合生活资源创新教学活动

在英语教学活动时，老师可以引入一些生活化的元素，比如生活场景，生活事物，不仅能够有效的集中学生的注意力，还能够给学生提供一个良好的语言环境，强化学生的核心素养。所以老师要积极挖掘生活化英语学习的资源，以生活化的形式来开展英语学习内容，有效地消除学生对英语学习的恐惧。比如在学习 "Trav-elling" 内容时，本课程主要是以旅游为讨论话题，老师可以引导学生用英语围绕和父母外出旅游来写一篇作文，如果学生没有外出旅游经历的话，也可以让学生记录自己外出的经历。在具体上课时，老师可以设计热身环节，用英文的形式谈一下自己未来想去旅游的地点，学生们一开始肯定不会用英文来表达，鼓励学生用汉语来说，有的学生说长城，有的学生说故宫，有的学生说南京路，紧接着老师给出这些景点的英文形式 Nanjing Road、The Impe-rial Palace、The Great Wall 等，老师对于这些景点的英文形式进行拆分解释，便于学生对这些景点的英文形式有更深入的印象。除此之外，老师引导学生通过查字典来了解著名景点的英文表达形式，并将这些内容以思维导图的形式绘制出来，形成一个词汇体系，帮助学生做好英语词汇的分类工作，同时也能够让学生对各景点的英文形式有深入的理解。

2.4多加肯定,激发学生情感潜能

在新课程改革背景之下,教育领域越发重视凸显学生在整个学习阶段的主体地位。对初中英语教学工作来说也是一样,初中英语教师在具体教学期间,务必凸显出学生的主体地位。此种教育方法重视在学习期间,从课前预习、课堂听讲、问题解答到课后作业,对初中生的总体表现给予客观的评价与肯定。 而对表现优异的学生,教师则能以“Wonderful!”或者是“Very good!”等用语对学生的表现加以肯定,而由于多数学生均渴望获得教师的肯定以及表扬,所以教师如能满足学生的这种需求,则会使学生学习英语更有动力,且这种方式也更利于激发学生的情感潜能,进一步提升学生学习英语的热情。例如,在讲述英语单词的过程之中,教师不仅要指导学生进行记忆,还应挖掘学生自身语言潜能,激发学生的英语学习兴趣。 教师大力开展情感教学工作有利于师生之间思想、情感层面上的互动与交流,有助于教师更为充分地了解初中生的真实状况,为以后有针对性地开展好初中英语教学工作做准备。

结语

综上所述，新课程改革背景下，初中英语教师应该正确认知积极情感对于教学效果起到的作用，准确把握情感。除了要具备教学实力，还要具有人格魅力，在平等的师生关系下，提升情感教育的感染力、渗透力。要注意深度挖掘新版教材中的情感因素，善于运用无声语言传递真情，同时，还要帮助差生克服情感障碍，要用强烈的使命感、责任感感化学生，用富有爱心的语言引导学生，发挥情感教育对英语的助推作用。

参考文献

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[2]王传山.浅谈新课程改革下中学英语教学里的情感教育[J].东方教育，2019，（11）.

[3]张炜炜.新课程背景下情感教育在中学英语教学中的应用[J].吉林教育，2019（01）.