语块理论视角下高中英语词汇教学探索

语块理论视角下高中英语词汇教学探索

凌观兰

广东省茂名市电白区第一中学    525400

摘要：学习英语最重要的就是词汇的积累，但目前高中学生的对于词汇量的积累仍然不够，而且记忆方式只有一种。语块理论强调把单词放在特定的上下文中，通过固定的组合来记住。通过这种方式，学生可以在学习单词的过程中掌握单词的用法。这种以特定情境为基础的记忆方式更加有效，可以提高学生的学习兴趣。

关键词：语块理论；高中英语；词汇教学

引言：词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，不管是句子，还是篇章，都是以词汇为基础的。但是，在英语词汇教学中，教师和学生都有很多问题。大部分老师和学生都把“词”看成一个单独的单词，这样就形成了一个单词的死记硬背，而不能在特定的情景中运用。与此形成鲜明对比的是，语块理论把“词”看作是一个语块，而不是一个单一的词语，它注重把词汇放在特定的上下文中，通过固定的组合来记住。这样，在学习单词的过程中，学生还可以学习到单词的用法。这种以特定情境为基础的记忆方式可以提高学生的自信心。

一、语块理论概述

针对目前中学英语词汇教学存在时间长、效率低等问题，本文建议在中学语文课堂上运用语块作为主要的学习策略，并强化学生对语块的兴趣。相同的词语在不同的上下文中所表现出的含义是不同的，但是它们所传达的含义却是相对固定的，它们直接表现了词语在特定的环境中的各种形态，包含了搭配和语义，是一种“半成品”的语言表述。学生们只需稍加处理“半成品”，便可流畅地完成语言的表达。因此，在教学中，教师要告诉学生理解并掌握语块理论，并指导他们将自己学习到的语块理论应用于学习。随着时间的推移，学生会逐渐形成了一个由语块构成的词汇库。Lewis认为，语言是具有语法意义的词汇（Grammaticalized Lexis），而不是具有词汇意义的语法（Lexicalized Grammar）。Lewis观点认为，所谓的词汇并不只是字典中列出的个别词条，它还应该包含更广泛的范畴，例如单词短语（Lexical Phrases/Items）、成语（Idioms）等“语块”。

Nattinger和DeCarrico认为，从结构上来看，词块具有四大特点：词组和语法类型（词语或句子）、形式（规范或不规范）、变化或固定、连续或不连续。因此，语块可划分为四大类别，分别为聚合词语（Poly Words）、约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）、限制性结构短语（Phrasal Constrains、句子构造型短语（Sentence Builders）即句型、如：It is said that …/ Not only …but also…

二、语块理论视角下高中英语词汇教学策略

（一）结合单词教学，渗透语块理论

词汇是一门语言的基础，因此，要在教学中加强对英语词汇的认识，培养学生的英语意识，并使其产生兴趣，从而使他们能够更好地掌握英语词汇的内涵。在英语专业词汇教学中，要转变英语教学模式，摆脱英语课本的限制，中学英语老师可以根据英语的要求，在课后阅读，并在课堂上标记出英语词汇，在课堂上，老师要掌握学生所说的词汇，增强英语教学的针对性，强化对所描绘的内容的说明，使词汇与整体意义相结合，从而加深学生的记忆。在掌握了英语词汇的基础含义后，通过对所学英语的认识，运用英语词汇，鼓励他们大胆地表达自己的观点，增强他们的组织思维，并培养他们实践的自信。

（二）注重形式结合，增强学习自信

英语教学的传统教学方法是以大纲为基础的，英语教学方法太过死板，使学生在课堂上感到厌烦，从而影响英语教学的效果。因此，要把语块理论运用到中学英语的教学中，必须从学生的实际需要入手，明确英语词汇的具体内容，并结合英语词汇教学的要点，构建英语课堂教学交流活动。在教学中，将学生分成不同的学习小组，选择有内涵的英语文章，让他们自行整理英语的要点，并在课堂上探讨他们的观点和意见，让他们知道自己学习中存在的问题，从而更好地掌握英语词汇，增强他们的学习自信。

（三）创设良好语境，提升学生词汇量

我们的中文中存在着大量的同义词，而英语中的近义词和同义词也存在着很多，这些都是考试大纲所规定的。所以，帮助同学们记忆这些易被误解的词汇是非常有必要的。将这些单词放到特定的上下文中加以区分，使其记忆更为稳固。例如：英语中常用的“alone”和“lonely”这两个词在语义上是相近的，而中文在词典中的含义也是相同的。学生可以把单词背下来，但是使用起来要困难得多。

但若如果结合特定的语境，I am alone， but I do not feel lonely。就更容易理解。

又如:1.Let’s hold a party to celerbrate your birthday and also congratulate you on your passing the test.

咱们开个派对庆祝你生日，同时恭喜你通过了这次的考试。

2.She resigned from the government and her husband resigned as manager after 6 years。

她辞去了政府的职务。她的丈夫在6年之后从经理职位也辞职了。

3. The reason for his being sad was that he didn’t know the cause for the big fire.

他伤心的缘由是由于他不知道大火的起火原因。

通过联系上下文语境，学生能更好地理解和记住上述的近义词，而不是单纯的记忆。

（四）运用词块记忆，提高学习效率

由于不同的学生性格特征，他们在现实的学习生活中对英语的理解也有很大的差别，因此，在同一班里，英语的学习能力会有很大的差别。因此在实际教学中，老师应通过对重点英语词汇的归纳和运用，指导学生进行语块识别；同时，适时调整自己的教学方式，强调语块理论的运用，逐步提高识字量；通过大量的实践，找出适合学生的语块识别方法；在此基础上，使他们进一步深入地剖析英语词汇，进而理解英语的内涵，感受英语的快乐。

英语词语并非独立的个体，它们各自具有特定的意义和关联，并通过合理的排列组合来形成。语块理论运用于中学英语词汇教学，打破了以往单一教学方式，侧重于词汇在句子中的实际运用，因此，要在实践中根据语块理论的具体运用特征，结合英语的阅读和书写，强调英语词汇的自动产生。在开始写作文前，可以先征询同学的意见，让他们自己决定作文的主题，同时要加强与同学的交流，了解他们的想法，培养他们的词汇量和逻辑思考能力，并给出一些简单而又有效的建议，使他们能够更好地理解单词的意义和作用。

结语

从以上的叙述可以看出，运用语块理论进行中学英语词汇教学，不但可以增强英语词汇的记忆，而且可以有效地改善中学英语的教学效果。要想把语块理论运用到实际中，必须在现行英语教学法的指导下，结合高中英语教学的核心，结合语块的特点，在教学方法上进行改革，把英语词汇与课文等内容相融合，使学生真正了解词汇的内涵。

参考文献

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[2] 曾艳如. 基于模因论的语块教学法对高中生英语写作的影响研究[D]. 江苏:南京师范大学,2021.

[3] 张楠. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究[J]. 中外交流,2021,28(6):1096.