“双减”背景下小学英语作业设计思考

“双减”背景下小学英语作业设计思考

张海霞

河南省濮阳市第八中学  457000

摘要：英语与其他学科的不同在于：抽象性较强、涉及较多内容、需要进行背诵及抄写等。为帮助学生对英语知识进行深入了解、掌握，使其灵活应用所学知识与他人交流、沟通，教师通常会要求学生进行背诵或抄写。基于此，以下对“双减”背景下小学英语作业设计进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”；小学英语作业设计；思考

引言

随着双减政策的出台，小学英语教师对课后作业的布置要合理设计，结合学生实际学习情况进行规划，保证小学英语作业质量，降低学生作业负担，促进学生英语能力的提升。所以，从这一角度出发，小学英语教师设计课后作业可以结合分层布置模式，根据学生英语学习能力，设计适合学生基本英语能力的作业内容，促使学生对英语知识做到进一步掌握。双减制度的出台绝不仅仅是为了减少作业数量，而是在保证学生英语学习能力的基础上，提升英语作业质量，合理设计英语作业内容。

一、“双减”背景下强调小学英语作业设计的价值

作业设计同英语教学设计一样是一项创造性的活动。小学英语作业设计是以课堂英语教学为基本立足点，遵循学生的新知识认知规律，有意识地通过作业练习的形式来为小学生课堂所学英语知识进行统整分析与规划，为小学英语科目学习“保驾护航”。“双减”强调减轻学生的学习负担，而作业常常会作为这种教学改革的第一切入点。“量少而质优”的英语作业设计是“双减”所要求的。这样的英语作业一方面能将学生从“题海”当中解放出来，另一方面能实现学生将英语知识转换成英语能力。而也正因为如此，合理、科学的小学英语作业设计对于英语整个科目的教学显得至关重要，值得教师进行反复推敲。

二、“双减”背景下小学英语作业设计思考

（一）了解个体差异，设计个性化作业

每个学生的认知水平、学习能力、学习习惯、学习环境等存在着差异，因此，教师在布置作业时要避免统一的作业内容。首先作业量应分层。对于基础相对来说比较薄弱的学生，在作业设计过程中应以基础性内容为主，为学生学习夯实基础；对于处于中段的学生，此类学生对知识的掌握并不扎实，存在不稳定性，在作业设计过程中可布置一部分夯实基础的作业，另外应再补充一部分拓展性或探究性作业；对于基础良好的学生，应注重培养他们的深度思维和发散性思维，让他们触类旁通，学以致用。其次作业难度分层。作业的难度应当让学生“跳一跳能够摘到果子”，照顾到不同学习能力的学生，努力让学困生吃得消、中等生吃得饱、优等生吃得好。教师在布置课后作业前必须对学生的个人情况有充分的了解，包括学习态度、认知能力、个性特征、兴趣爱好等，并坚持因材施教的原则丰富作业布置形式。根据学生的不同学习层次设置不同任务，充分挖掘不同学习层次学生英语学习的潜能，使他们可以在任务的驱动下获得综合素养的发展。在此过程中，教师不仅要注意作业的弹性设置，由浅入深地提高作业难度，还应充分利用现代化信息技术手段，借助线上网络平台为学生提供广阔自由的选择空间，在平台内发布不同层次的微课辅助教学视频，让学生根据自身需求观看学习。这有利于增进师生、生生之间的有效互动，打破时间与空间的局限性，教师能在学生完成作业的过程中为他们提供针对性的指导，保证整体作业的完成质量。

（二）作业设计与学生生活相结合

伴随着全球化进程的加快，英文在国人生活当中越来越常见。因此小学英语教师在进行英语作业设计的时候，可以借助一些较为生活化的手段来对相应的作业进行设计，促使学生体会到英语学习当中的生活气息，让学生能够以一种熟悉、轻松的感觉去完成英语作业，从根本上提升学生完成作业的质量。比如在对词汇类作业进行设计时，教师可以将单词与学生在生活当中常见的物品联系起来，帮助学生更好地理解单词，还能够帮助学生在理解单词时对单词的内涵进行区分。比如“table”与“desk”两个单词翻译成中文都是“桌子”的意思，但是其英文用法实际上是不同的，学生在日常使用过程中也常常将二者混淆。以此为例，教师不妨按照以下思路对学生的英语作业进行设计：“desk”有桌子的含义，教师可要求学生记录学校中与家中关于桌子的图片，对其形状和使用场景进行观察，并能够进行相应的单词组句，比如“I study on my desk.”而对于“table”一词的教学也可以运用类似的方法。这样一来，学生更能够对单词进行深层次的掌握，而不仅仅局限于对单词的识记。

（三）以激励评价为主，促进学生自我反思

英语教师在开展英语作业评价时，应尽可能采用鼓励式的评价语言，不能单一地将学生的作业完成结果划分为好、较好以及差等层次，而应该充分尊重每个学生的学习成果，对于学生的作业完成态度与结果进行积极肯定的评价，及时给予表扬和激励，帮助学生建立正向的学习循环，从而更好地优化英语作业完成情况。

（四）结合学习情况

小学英语课后作业应当根据学生英语学习情况进行设计，尽可能地贴合学生英语能力。一般来说，小学英语学习过程中，学生对于同一节英语课的掌握情况不尽相同，这也是各个学科教学工作中切实存在的一类情况。因此，从这一角度出发，应当尽可能地缩短学生在这一阶段的产生的学习差距，提升学生英语知识掌握能力。小学英语教师在教学过程中应当及时了解学生英语学习能力，对于部分基础英语知识掌握尚不牢固的同学，在作业设计方面可以向基础知识侧重，将课堂教学过程中的一些基础英语知识与作业相结合，帮助学生对基础知识进行复习。但是，小学英语作业的布置仍要根据多数学生的掌握情况进行设计，在保障基础英语知识掌握的情况下，促进学生对问题的深入思考，培养学生的英语思维，最大限度地使小学英语作业设计符合双减背景下的作业要求。

（五）根据语言学习特点进行形式选择

就目前情况而言，作业形式呈现多样化趋势，而不同的作业形式可发挥不同效用、取得不同学习效果，所以在教学活动中，教师需要交形式选择重视起来。而想要确保选择的形式与学生的实际情况相符，并为作业设计增添光彩，教师就需做到基于语言学习特点进行形式选择。例如，在教学完“This is my mother”后，教师便可根据这部分知识与生活的密切联系，以使学生灵活运用所学知识为目的进行作业设计。作业内容为“1. In the article, mark the relevant words in the textbook of junior high school. 2. Read the recommended books..”。通过这样的作业，有利于加深学生对知识的印象，提升学生阅读能力、思维能力、自学意识，使学生的知识面变得更加丰富。而且，多数学生表示，通过完成这样的作业，自己的学习压力得到了减轻。由此可见，根据语言学习特点进行作业形式的选择，可确保学生对语言知识进行有效学习，并对相关知识点进行快速掌握，从而提高英语作业设计的质量，推动学生的成长与发展。

结束语

总之，双减政策的出台对小学英语作业设计工作提出了更为严格的要求，为了保障小学英语教学工作高质量开展，提升学生英语学习质量，必须结合学生英语能力，对作业设计进行优化。小学英语作业是对课程的再次学习，合理设计小学英语作业内容，有利于提升小学英语教学水平，促进学生对小学英语知识的掌握，培养学生英语学习能力，符合新时代双减背景下的教学要求。

参考文献

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