浅谈藏区初中生物教学中的情感教育

浅谈藏区初中生物教学中的情感教育

沈忠美

四川省甘孜藏族自治州石渠县中学校  627350

摘要：情感教育是一种认知，情感更是学生发展的一个重要领域。在素质教育当下，教学活动越来越注重学生在课堂上获得的情感体验，要求各学科在教学中融入情感理解、情感交流、情感表达和情感感悟，动之以理、晓之以情地培养学生掌握学科知识，不仅能够增强学科教育的有效性，而且有利于学生形成健全的人格和正确的三观。以下内容将结合藏区的实际情况，以初中生物课程为例，探讨藏区初中生物教学中的情感教育应如何落实。

关键词：初中阶段；生物课程；情感教育

引言：生物学是一门来自于生活的自然科学，除了教育学生了解自然、了解生物的基本理念之外，更是开展情感教育的一个媒介。新课标教学标准明确指出，生物课程要教育学生运用生物概念和理论解决实际问题，对生活有更加深入且全面的理解，具备一定探究能力和逻辑思维能力。如此一来，情感教育和学生价值观教育成为初中生物教学的教学内容，要求生物教师提升个人专业能力素质，积极主动地探究生物教学工作中如何渗透情感教育，达到素质教育的要求。

一、从生物学者的贡献中开展情感教育

生物学发展至今，国内外的众多生物学者为其发展做出了突出贡献，特别是生物学者的贡献与人们的日常生活息息相关，这可以作为开展生物学科情感教育的一个突破口。比如，我国生物物理学的奠基人——贝时璋，即便是人在老年也从未停止过研究，年轻时期为了祖国的发展，婉拒了德国为其开出的优厚条件，在当时一穷二白的中国现实情况下，贝时璋意识到发展我国生物力学已经刻不容缓，我国的第一枚生物探空火箭便是在他的引领下得已发射。贝时璋曾说过“一个科学家最重要的是要热爱科学”[1]。事实上，这对学生也是一种启发，学习正式建立在兴趣与热爱的基础上。网络上有大量有关贝时璋经历的故事，通过讲解这一故事，学生会认识到学习生物的意义、认识到发展藏区的刻不容缓，愿意投身于生物学习之中，通过自己的努力为家乡的发展做出贡献、为国家的发展做出贡献。再比如，我国的袁隆平院士为我国的粮食产业做出了重要贡献，研究出的杂交水稻解决了中国人的粮食供给问题。即便是在“文革”期间，也要保护好自己培育的种子，将研究看得比生命还重要。当袁隆平院士逝世的消息轰动全国时，当地众多学生、社会人士在无组织的情况下献花，表达对袁隆平院士的感谢与敬佩，这一故事与学生的实际生活很近，更容易引发学生的共情。如此一来，学生会明白学习生物的意义，在学习中投入热情。

二、从生物知识的视频中开展情感教育

生物学科中有很多与实际生活相关的内容，特别是保护环境、保护水资源这一部分的知识，但由于藏区环境特殊，数据显示，藏区是世界海拔最高的地区，学生们并不了解生态环境恶劣地区的实际情况。因此，可以使用视频教学的形式让学生了解国内或是国外其它地区的环境状况，以此作为开展生物学科情感教育的一个突破口。比如，就在距离现在不远的2011年，有人爆料，有五千吨铬渣被排入云南曲靖的一水库之中，事后又将污水排入珠江的源头南盘江之中，随后又报道出“死亡村”等新闻报道，央视记者前往一线获取最新的资料，这一新闻，被誉为我国的四大环境污染事件之一。老师将这一新闻播报给学生之后，可以组织学生谈一谈这一污染会造成的后果。学生会展开深入的思考，从人们的日常生活、饮食、环境等多个角度浅谈生态环境污染的危害，并谈一谈对保护环境的一些设想。当学生回答问题结束之后，老师可以对学生的回答进行总结评价，指出哪些内容是可行的、哪些内容需要进一步优化[2]。最后，将课程教学的内容进行升华，告诉学生“生态环境与我们息息相关，日常生活中的每一个社会人都是环境的参与者，都当承担起保护环境的责任，即使我们身为学生时力量很小，但仍然可以为保护环境做出自己的个人贡献。”如此一来，学生的思想境界得以提升，在生物课程中获得更多情感感悟。

三、从生物与生活联系中开展情感教育

除了开展必要的理论知识教育之外，将理论知识联系与实际生活，同样能丰富学生的情感体验，唤起学生的情感共鸣。比如，从生活中常见的标识入手，帮助学生建立将生活与生物学科知识之间的联系。我国的国家节水标志整体是一个绿色的圆形，圆形中有一只白色的手托住一滴水，预示着节约用水是保护地球的一种重要举措。老师可以在课堂上带领学生了解标识、分析标识，让学生从自己的角度谈一谈对标识的理解。一些学生可能会说“白色的手还像一条蜿蜒的小河，可以看作是一滴水汇入小河”，学生们可以从中获得更多的情感感悟。本身藏区属于缺水地区，节水意识与藏区的现实情况息息相关，将学科知识延伸到生活之中，可以让学生养成节约用水的意识，感受到个人在社会中的重要作用和力量，积少成多、积小成大地为节约用水作出自己的贡献和努力。如此一来，学生不仅感到学习生物知识是一件有趣的事，还愿意将自己在课堂上的收获分享给家长、朋友，实现知识的传递。

四、从举行实践性活动中开展情感教育

学习知识的目的是为了应用知识，培养学生的实践能力同样是学科教育的一项重要内容，实践亦是一种体验。因此，老师和学校可以通过举行时间行活动的方式，在全学校内形成良好的文化氛围，带领学生获得更多的情感体验、落实情感教育。比如，在课堂上，老师可以将学生进行分组，以“保护生物多样性”为主题，给学生布置设计主题宣传海报的任务。小组成员之间会展开激烈的讨论，各自发表自己对保护生物多样性的看法以及宣传活动的流程。通过开展小组合作，学生在交流的过程中可以获得情感体验，也可以在实践的过程中践行生物学知识，达到教学的最终目的[3]。再比如，学校可以举办“文化宣传周”的实践活动，这一活动中学生可以开展宣讲会、开展社团招募、开展文艺表演等各种活动，学生有机会在校园范围内宣传各种生物知识和生活常识，更多的学生可以了解到生物的作用，还可以开展生物知识竞赛活动，为学生之间的学科知识交流与竞争提供平台，鼓励学生学习生物知识、 运用生物知识参加比赛，收获成功的喜悦和奖励。

结束语：

通过对以上内容展开分析可以得出，生物学科中的情感教育对于学生的学习和成长具有重要意义。在教学工作中落实情感教育的渠道有很多，生物教师当从多个角度出发思考生物学科实情和学生实情，对教学方式进行创新、对教学内容进行改革，挖掘教材中的情感因子，实现寓教于情、寓教于理，以情调动学生对生物学科知识的认同和对生物学科的学习热情。与此同时，校方也应承担起情感教育的责任与义务，在校园内构造良好的文化氛围，全面落实情感教育，助力学生的健康成长。

参考文献：

[1] 何天权. 中学生物教学中情感教育的内容和方式研究[J]. 农家参谋, 2020, (06):268-268.

[2] 杨巧云. 浅谈问题导学模式在初中生物教学课堂中的应用——以"心脏 - 输送血液的泵"为例[J]. 时代教育：下旬, 2021(1):2.

[3] 洪育淇. 浅谈在农村初中生物学教学中进行生命教育的评价体系[J]. 读与写:上旬, 2021(8):2.