小学数学核心素养培养的价值意义及完善策略

小学数学核心素养培养的价值意义及完善策略

阮伟程

（浙江省绍兴市北海小学教育集团 浙江  绍兴  312000）

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，小学数学学科以其思维的发散性、逻辑的严谨性、应用的广泛性而受到了更多的关注和重视。其中全面提升小学生的数学核心素养，俨然已经成了一个最为核心的目标导向。本文在对前人的研究结论进行认真研读以后，基于自己的实践思考，对小学数学核心素养培养意义及培养策略进行深入浅出的分析和探索。

关键词：小学数学；核心素养培养；价值意义；完善策略

引言

在新课程改革持续深入的背景下，我国教育领域对于核心素养培养的工作越来越重视，并且将其作为教学工作的重点内容。核心素养的提出使以往的教学方式出现极大改变，从单一化教学模式逐步转变为素质教育，这对于学生综合能力与优秀品格的形成具有积极作用。为适应国家对教育改革工作的全新需求，教育工作者需要认真探寻全新的、有效的教学路径，从学生的实际情况出发，凸显学科核心素养的价值，将素质教育的目标精准落实到位，助推学科教学的高质量发展。

1设定重点分明、层次清晰的教学方案

以培养数学核心素养为导向的小学数学教学，要设定重点分明、层次清晰的教学方案．第一，数学教师在预备一节课时，要从基础的数学知识中寻找数学核心素养的培养点．例如，在预备人教版小学数学四年级下册第五章“三角形”这一课时，教师将本节课数学核心素养的培养点定位在数学符号、想象能力、应用能力、动手能力上，然后再将关于三角形的知识点融入核心素养的培养点中，以此保障学生的数学核心素养在每节数学课上都能提升．第二，教师要厘清每节数学课的数学知识、数学技能、数学思想，并由浅至深地进行讲解．由于小学生年龄较小、思维想法的空间比较有限，教师要尽量保证数学课堂讲解的清晰度，让学生在一节数学课结束后，能知悉自己在课上学会了哪些数学知识、获得了哪些数学技能、领悟了哪些数学思想．以人教版小学数学一年级上册“认识钟表”一课为例，教师首先可以准备一个真实的钟表，在课堂上给学生展示．其次，教师可以告诉学生本节课的数学知识是认识钟表中的时、分、秒，然后讲解三个时间单位的换算率和大小等理论知识．再次，教师给学生设置一个时间让学生来回答具体的时间，一是为了检验学生对时、分、秒理论知识的理解情况，二是培养学生看时间、回答时间的数学技能．最后，学生在本节课末尾升华教学主题，引入钟表知识、时间知识中蕴含的思想，告诉学生时间的宝贵，呼吁学生珍惜时间，用自己的时间做更有意义的事情．第三，教师在教授时要有重点，详略得当，让学生能完全消化数学课堂上讲解的内容．学生在小学时期对新事物的接受度是有一定限度的，所以小学数学教师在设置教学内容时要有控制，避免课堂上教授的东西太多，学生一时接受不了，对学生数学核心素养的培养产生反效果．教师在一节数学课上，可以选定一个核心素养进行重点培养，做到重点突出、详略有序．

2秉承先进理念，延伸数学课堂

在实践活动的设计中，教师考虑到教学时间和学生的真实需求，借助多种先进技术对课堂进行科学延伸，满足不同层次小学生求知欲望，使之能够接触到更多想了解的数学内容，激发出其探究热情，使之带着主动性完成各种难度的数学知识的探索。教师可以组织多样化实践活动，借助微课或小视频完成课外专题讲解，在提升小学生科学素养的同时强化其人文素养，对其未来成长有重要影响。例如，在解读与四边形相关的内容时，教师引导学生回顾生活，寻找四边形并对其特点进行深入分析，从而快速掌握图形特点，加深对新知识的理解。教师随之录制相应小视频，引导学生在游戏方式下帮助视频中的小猫吃到河里的鱼，学生通过路线连接与图形对比来寻找最短路程，使之在辨别与对比能力的运用中逐渐建立起与图形相关的表象，也能够将其马上转换为物化形式，使用标准数学语言来表达心中想法。教师在各阶段的教学中走出固式思维，通过开放性课堂的科学构建，引导学生在拓展活动中形成探究精神并伴随其终生，实现核心素养的有效培养。

3提高教师的专业素养，提升教学水平

为了能够使学生取得更好的核心素养培育效果，教师应当对自身的专业能力进行提升，学无止境，教师不能够局限于以往的经验当中，要学会根据现实的进步与时代的发展来转变教学模式。首先，教师要对小学数学教学内容充分的了解，并且需要经过仔细的钻研，分析学生所碰到的现实问题，明确教学知识体系之间的关系，以便对课堂教学胸有成竹，合理地安排课堂教学活动，并在其中巧妙地贯穿核心素养的理念，让学生能够在高效地掌握学科知识的同时，也能够促进身心的健康发展。其次，教师也要努力提高个人的教学水平，增强教学能力，重视课堂教学效果的呈现，可以通过观摩公开课或示范课来不断揣摩更好的教学方式。教师要以饱满的热情来对待课堂，在经过各种公开课的观摩与研究之后，需要根据自身的教学情况来进行适当的调整，及时发现自身教学过程中的问题和不足，充分吸收示范课程中的教学精华，从而不断改进自身的教学模式，更好地发挥出课堂教学效果。除此之外，教师也要加深对于数学教材的掌握与理解，在紧扣教材的基础上进一步的提高自身的探究能力与思维能力，以更加专业的教师素养来对待课堂教学，从而给学生一个更好的课堂教学的呈现。

4引导学生从数学角度看待生活事物

某小学虽在县城内，但由于与该县城面积不大，经济水平发展为中下等，因此某小学的教学设施以及教师资源也不如一线城市。但甘肃省平凉市崇信县城区的自然资源较为丰富，因此数学教师在课堂教学中应帮助学生从数学角度区利用生活中的资源。教师通过教学引领学生把在生活遇到的问题概括为数学问题，在根据问题寻找答案中理解抽象的数学概念与具体的生活场景之间的联系，经常如此可加深并巩固学生对已学知识的理解，同时又有利于学生提升自身解决数学应用题的能力。例如，县城中贩卖果蔬的摊位较为常见，教师可让学生帮助果蔬商贩计算一个小时内的收入与支出；为养殖牛的养殖户计算养殖场中的公牛、母牛以及小牛加一起共有多少头；1千克的可食用牡丹花能制作出多少块牡丹鲜花饼；在进行新房装修时安装6个水龙头按照市场价应花费多少钱……通过这些实际问题可增加学生对学习数学应用题的兴趣，培养学生遇到生活中事物时运用数学思维进行思考与解决，从而做到在实际生活与理论知识相互联系。

结语

综上所述，学生核心素养的培养已经成为教育行业的必然趋势．小学数学作为一个基础性学科，作为一个开拓学生思维的学科，更应当积极培养学生在小学数学课堂上的核心素养．因此，小学数学教师要将数学学科的理论知识和教育部给定的核心素养内涵相结合，创新更具有现实意义的小学数学核心素养内涵，并依据小学数学核心素养的内涵，从教学方案、数学方式、教学课堂等方面出发，提出具体可行的核心素养培养策略，以提高小学数学的教学质量，使小学生成为一个拥有数学思维、具有数学眼光的全能型人才．

参考文献

[1]火彩忠.小学数学教育中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2021(19):41-42.

[2]李红玉.小学数学教育中学生核心素养的培养策略思考[J].学周刊，2021(9):137-138.

[3]何玉生.小学数学教学中学生核心素养的培养研究[J].新课程，2021(47):37.