“双减”背景下如何融合小学语文读写

“双减”背景下如何融合小学语文读写

陆运春

广西河池市南丹县第四小学  547200

摘要：在“双减”背景下要提升小学课堂教学效率，就需要以提升学生综合能力为中心，打好读写融合组合拳，通过读写融合实现阅读写作双提升，实现提质高效的目标。

关键词：“双减”背景；融合，小学语文读写

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出，语文课程应引导学生通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……致力于全体学生核心素养的形成与发展。对学生的语言文字积累和应用能力提出了明确的要求和标准，阅读和写作是学生积累词句，学会运用词句的重要方式，将读写融合既符合新课程标准的要求，又是提高学生语文综合能力的重要途径。本文通过教学实践，对“双减”背景下小学语文读写融合的策略进行深入研究

一、部编版小学语文教材编排特点

部编版小学语文教材在编排上非常注重以单元为主题，每一单元围绕着一个主题进行。以部编版三年级语文教材为例，第一单元是“学校生活”，课文有《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》通过这几篇课文来感受学校生活，在阅读时要求关注有新鲜感的词语和句子，要求学生去感受和关注有新鲜感的，充满想象力的语句，学会比喻和拟人，在写作上用词用句更加具有新鲜感。每一单元后有一个写作主题，第一元的写作主题为“猜猜他是谁”，这样的编排方式就体现出非常明显的读写融合特点。每单元的开篇点出本单元的主题和要求课文围绕主题选材阅读，每单元后进行写作，将学生学到的新鲜词语应用到写作当中，实现以读促写、以写带读、读写并进的目的。

二、语文教学中读写融合存在的误区

读写融合是当下语文教学中一个大趋势，但是在语文教学中依然存在着一些问题，主要集中在：有的教师对单元教学的方式和目的领悟不透彻，在分析每单元的课文时，没有更好的贴近单元要求和目标，讲课内容比较散。读写定位不清晰，以读促写的目的性不强。读写融合不深入，读的目的是为了促进学生的写作，但是不少教师没有将本单元学到的新鲜感词语语言写作相融合，以至于写作仍然是割裂于课文的一部分，学生所学到的好词好句，不知该如何应用到作文中，作文也没有体现出学生的阅读能力。因此要实现小学语文读写融合，借助“双减”政策让学生真正通过读写联动实现阅读写作的双提升。

三、“双减”背景下融合小学语文读写策略

教师要通过读写联动促进学生语文能力综合提升，需要教学、训练以及读写联动三个方面三管齐下，共同促进。

（一）明确单元教学目标，为读写融合打好基础

部编版语文教材对每一单元都规定了主题，这些主题明确并且每一单元的课文也都围绕主题。如部编版教材三年级上册第二单元“金秋时节”，《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听秋的声音》，这三篇文章都是以金秋时节为主题的文章，要求理解难懂的词语。细细阅读这几篇文章，可以发现这三篇文章非常有特点，不仅结构层次清晰，语句优美，而且有大量比喻句拟人句，非常适合学生模仿写作。在进行主题阅读时，老师既要将这些课文的内容进行讲解，又要通过分析课文结构，分析其中的好词好句将写作的内容零散的穿插于其中，让学生根据课文内容模仿写句子，模仿写段落。比如《秋天的雨》这一课文中读者把秋天的雨比做五颜六色的颜料，这一段内容非常丰富，语句十分值得学生摹写。所以在这一段中，老师可以让学生用春天的风，夏天的雨，冬天的雪来进行摹写。有一位同学用冬天的雪来摹写，把冬天的雪比做是一只神奇的画笔，画出了各种各样形状的雪花，画出了可爱的小雪人，画出了一片童话世界。这样的摹写不仅可以让学生对于课文中词句优美之处认识更深刻，而且通过摹写，也提高了学生的写作能力，这比单纯让学生闭门造车效果要好很多。第二单元的习作是“写日记”，写日记正是让学生学会观察自己身边的万事万物，这与本单元的阅读材料结合十分密切，无论是《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听秋的声音》都是要学会观察身边的事物，只有仔细观察才能写出生动丰富的日记。

（二）主题教学围绕习作进行专训

部编版教材每一单元都有专门的写作模块，写作模块既与本单元密切相关，同时又是本单元的特色模块。通过精读课文，练习习作，让学生先阅读后写作的方式不仅对课文内容要求认识更深刻，而且可以有效建立起写作的概念。比如部编版三年级上册第3单元“童话世界”，本单元的习作是“我来编童话”，而本单元的课文《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》都是非常具有可读性经典的童话故事，尤其是《卖火柴的小女孩》十分经典，《在牛肚子里旅行》充满了奇幻的色彩，这些童话故事无论从元素还是表达内容，以及语句表达上，都能够给学生练习习作时提供非常好的参考。老师在教本单元的课文内容时，就需要通过每一课的内容讲清楚童话的几个方面：一是童话故事是什么，和其他故事有什么区别。童话故事的要素有哪些，应该如何去写童话故事。通过拆分每一单元的课文，让学生对通话故事有了全面的认识和了解。学生在编写时，也能够编写出可爱的童话。比如有的同学根据在《在牛肚子里旅行》，摹写了《跟随一颗水滴去旅行》《到月球上旅行》等等充满想象力的童话故事，给学生打开了思维。

（三）读写结合提高学生的写作能力

除了教科书上的课文，每学期学生有必读书目和选读书目。大量的阅读其目的是为了让学生通过海量阅读积累更多的词汇，三四五年级老师会引导学生阅读四大名著以及一些世界名著。阅读的过程中，学生会有很多感受，比如一名学生在读了《假如我有三天光明》后，对海伦·凯勒坚强的精神敬佩不已，在读了《昆虫记》以后，对昆虫深深着迷，这都是激发学生阅读兴趣，促进学生写作欲望的开始。学生在分享完自己的阅读感受后，老师应及时引导学生去记录这些名著中的好词好句，让学生感受作者是如何让我们感动的，作者是如何谋篇布局的。尤其是《昆虫记》写作手法十分细腻，老师就可以引导学生如何去把一个小小的昆虫写的十分吸引人，甚至于连蝉鸣都十分有趣。

总结

“双减”背景下统编教材为读写如何打好了基础，指明了教学方向。作为教师，需要对课程标准，教学目标更加清晰，用好每一单元的写作主题，通过大量阅读不断练笔，最终达到学生写作和阅读双提升的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：1.