巧妙投放科学区材料，提升幼儿关键经验研究

巧妙投放科学区材料，提升幼儿关键经验研究

范妍秋

张家港市实验幼儿园

摘要:关键经验是指幼儿在在成长的过程中必须掌握的经验。幼儿关键经验的提升离不开教师的培养，尤其是区域活动的开展，能够帮助幼儿在不同的区域获得相应的关键经验。在科学区的活动中，利用材料投放环节来进行合适的调整，以发挥科学区的最大效应，提升幼儿关键经验的获取。

关键词：幼儿园；科学区；材料投放；关键经验

在幼儿园的科学区活动中，教师为了提升幼儿获得关键经验的质量和数量，可以从科学区的材料投放入手。首先要注重科学区材料投放的多样性，这是确保科学区活动多样性的关键要素。其次，材料的选择和投放要保证幼儿的安全，尽量使用可回收的环保材料。再次，教师要根据不同阶段幼儿的身心发展特点，投放具有差异性的材料。最后，教师还要保证材料的可操作性和创新性，来保证幼儿对科学活动进行探索的积极性和好奇心。

一、注重材料的多样性，组织家校合作共同搜集

在幼儿园中，科学区的活动是丰富多样的，幼儿们能够在其中通过各种趣味性和探究性的科学活动来提升自身关于科学的素养和常识，培养其观察能力、理解能力和动手操作等能力。科学区的这种多样性的活动，也决定了其区域材料的多样性，教师可以根据科学区不同的活动来投放不同的材料。科学区的活动可以分为化学类、物理类、生物类等等，再进行细分又可以分为观察类和操作类，每一类活动都需要不同的材料，教师要根据活动的类别准备好基础的材料，同时也要鼓励家校间合作准备材料，保证材料的多样性，也建立起家校合作的一个新桥梁。

比如，在科学区教师可以带领幼儿进行多种化学实验，来增加学生对于化学的兴趣和动手操作能力，土豆淀粉实验就是一个比较常见的实验。在这个实验中，幼儿们会用到一些基础的化学材料，如玻璃杯、滴管、碘酒等，这些都由教师提前准备好专门放在化学实验区。同时在实验中还会用到土豆，这个土豆就可以让幼儿从各自的家中带来一个小的土豆进行实验。在实验的过程中，教师要带领幼儿将碘酒滴在切开的土豆表面上，观察其变化并且学习其中蕴含的化学原理，还可以带领幼儿一起制作土豆淀粉，以增加学生化学常识的同时也培养他们的动手能力。

二、注重材料的安全性，利用自然可回收的材料

不论在幼儿园的任何课堂活动上，教师都要注意幼儿们的安全性，因此在准备材料时也要首要考虑材料的安全程度。在进行科学区的活动时，由于所有幼儿都同时进行一类科学活动，因此教师在管理时难免不能一一顾及，这就会导致有一些学生可能会在活动的过程中用口鼻等去触碰这些材料，如果教师所选材料不能保证其安全性，那么很有可能因为教师某一时的疏忽而导致伤害到幼儿们的健康。因此，为了幼儿们能够健康快乐的成长，教师要选用一些对幼儿无害的甚至是达到可食用性质的材料，在引领幼儿们去探索科学世界的同时，也保证他们的安全和健康。

比如，为了培养幼儿们的环保意识、动手操作能力和创新能力，教师们可以开展一个《我是环保小卫士》的科学活动，旨在让学生去了解一些有关环保的常识，培养学生们的环保意识，并且在活动中，还为幼儿们提供了一个动手操作环节——让他们去改造废旧物品，如废旧纸箱、塑料瓶等等。教师还要在其中穿插关垃圾分类的知识，让他们知道哪些垃圾是可以在回收使用的，并且想办法将这些“垃圾”变废为宝。这一活动中的这些可回收物教师要负责进行多次消毒，保证其不会危害幼儿们的健康，并且引领幼儿们进行学习。

三、注重材料的差异性，根据幼儿特点因材施教

在幼儿园中，幼儿是分从小班到学前班多个阶段进行学习的，且每个孩子的身心发展特点也是迥然不同的，因此不论是出于阶段性的不同还是个体的不同，在科学区的活动中都要体现处差异性，而这种差异性首先就体现在科学材料上。首先在幼儿阶段差异层面上，年龄越小的幼儿越不具备独立操作活动的能力，因此教师在活动上尽量选择一些简单的，观察思考多而操作少的活动，活动材料就主要以教师操作和观察类的操作为主。而阶段较高的幼儿能够独立或者合作完成一些操作，因此活动多为思考和操作穿插而成，材料也选择实操性的材料。其次是在因材施教层面上，每个幼儿的身心发展特点皆有不同，因此教师要准备多种活动材料，让幼儿们去选择自己感兴趣的活动来完成。

比如，幼儿处于小班、中班阶段时，教师要做的就是让他们尽可能多的去了解和认识一些科学自然的常识，因此在科学活动中常以科普性的活动为主，这样能够帮助幼儿去奠定科学操作的理论基础。而到了更高层次的阶段后，幼儿们的科学活动就要以动手操作和观察思考相结合为主，相应的材料也要更加的齐全和正式，以帮助幼儿在科学区活动中更好的接受培养，成长学习。

四、注重材料的可操性，提供给幼儿探索的机会

科学区是为了让学生们进行科学探索和实践而设置的区域，那么教师为了引导幼儿们进行科学探索，所设置的活动材料要具有可操作性和趣味性。幼儿们的年龄较小，他们在进行活动时的专注程度还有待提升，这就表明在进行科学活动时，幼儿们可能不会一直将注意力集中在活动上。因此，教师为了提高幼儿们的注意力，让科学区的活动变得更有效率和质量，就要尽量提高活动材料的趣味性，贴近幼儿们的审美和爱好，让幼儿们能够被活动材料所吸引，进而专注于活动。还有就是活动材料的可操作性，教师带领幼儿们进行科学活动的目的就是要让他们去探究科学中的奥秘，如果教师在材料设置上过于为难他们，就自然失去了进行科学活动的初衷，因此教师在设置活动材料时要注意可操作性和可引导性，有让幼儿们接着进行和探索到最后的可能性。

比如，为了让幼儿们多亲近和了解大自然，去探索植物生长的奥秘，教师们可以设置一个“我是小小种植家”的生物科学活动，带领幼儿们一起种植和观察生物的生长。教师在准备材料的过程中自然不能选择过于复杂难种的生物去为难孩子们，要注重材料的可操作性，因此教师可以让幼儿们去亲自种豆芽，准备绿豆、水和培养皿，将其发放到每一个孩子手中，并且引导他们正确的泡发绿豆，接着带领他们等待和观察绿豆的生长，让他们了解豆芽是如何制成的。

综上所述，幼儿园的科学区活动多种多样，每一种活动都能帮助幼儿去提升自己的关键经验。因此，教师要注重科学区的活动展开，首先就要重视科学区材料的投放，从小小的材料中帮助幼儿去成长和收获。

参考文献

[1]齐凌.以关键经验为参照，有效投放科学区活动材料[J].福建教育,2020(51):31-33.

[2]侯莉敏.科学区在幼儿兴趣和关键经验间建立联系[J].今日教育(幼教金刊),2018(02):18.