淡幼儿园劳动教育生活化的策略

淡幼儿园劳动教育生活化的策略

王丹

内蒙古自治区阿拉善盟阿拉善左旗第三幼儿园  750306

摘要：幸福生活需要辛勤劳动，辛勤劳动创造幸福生活。而劳动技能的发展、劳动品质的形成又与劳动教育休戚相关。幼儿时期是劳动教育的启蒙阶段，幼儿教师应该想方设法将劳动教育生活化。生活化的劳动教育，不仅能够激发幼儿对劳动的兴趣，还能够调动幼儿参与劳动教育的积极性。同时，将劳动教育生活化，也与“生活即教育”的思想不谋而合。

关键词：幼儿园；劳动教育；生活化

引言

劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿天生就有劳动的意愿，劳动是促进幼儿身心和谐发展的重要方式。著名教育家陈鹤琴先生认为：对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间有着不可分割的联系。《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出：“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。”我园高度重视劳动教育对幼儿的价值和作用，积极分析劳动教育现状，并对相关问题进行了探索与实践。

一、劳动教育现状分析

（一）幼儿劳动主体性缺失

劳动教育是实现个体全面发展教育目标的重要组成部分，幼儿是劳动教育的主体。但幼儿园劳动教育往往不考虑幼儿的兴趣和真正需求，忽视幼儿的劳动主体性地位，多在教师主导和高控下进行，致使幼儿的劳动自主性受限，劳动热情大大削弱，不利于发挥劳动教育对幼儿的教育作用。

（二）劳动教育被边缘化

劳动教育的地位和意义在幼儿园中被弱化，幼儿园开展劳动教育的意识不强，导致劳动教育处于被边缘化的位置。幼儿园缺少对劳动教育体系的顶层设计，鲜有幼儿园从课程的视角将劳动纳入课程体系并建设幼儿园劳动教育课程。幼儿园也缺少健全的劳动教育内容，教师往往侧重于培养幼儿自理能力的劳动教育，但缺乏融合个人服务与集体服务的劳动教育内容，也缺乏融合家庭、园所、社会、自然等的劳动教育内容。

（三）劳动教育趣味性低

幼儿园劳动教育模式单一、劳动教育活动枯燥，不受幼儿的欢迎；教师的劳动教育方法教条化，缺乏游戏性，致使幼儿对劳动活动没有兴趣。在对幼儿的劳动进行评价时，教师往往只关注外在物质上的结果，而忽视幼儿在劳动过程中所养成的品质和情感。劳动评价的功利化不仅会使劳动教育缺乏趣味性，而且将直接导致幼儿失去劳动的兴趣。

二、幼儿园劳动教育生活化策略

（一）社区公益式劳动

辛勤劳动与无私奉献之间有着密切的联系。作为社会的一员，每一位幼儿应该积极主动地参与一些力所能及的社区公益式的义务劳动活动。让幼儿参与社区公益式的义务劳动活动，不仅可以增强幼儿的主人翁意识，还可以培养幼儿的责任意识。因此，幼儿教师也应该将社区公益式劳动作为幼儿劳动教育的一项主题。例如，在幼儿教师的有序组织下，幼儿可以参加一些社区全域无垃圾整治活动。在活动中，教师可以带领幼儿捡拾社区地面上的果皮纸屑，带领幼儿擦洗社区墙面上的小广告等。在弯腰捡起果皮纸屑和用心擦洗社区墙面小广告的过程中，幼儿能够更加清晰地认识到保护社区环境，人人有责。显然，以社区公益式劳动为主题，能够在潜移默化之中培养幼儿的劳动意识、环保意识、主人翁意识等。与此同时，因为幼儿的公益式劳动让社区的环境变得更加优美了，所以他们内心深处也能够真切地体会到公益劳动的乐趣，从而形成优秀的劳动品质。

（二）自主实践，研习技能

幼儿是劳动教育的主体。在劳动教育中，幼儿教师应该自始至终突显幼儿的主体地位，让幼儿真正成为劳动的主角。因此，教师应该为幼儿自主参与劳动实践和自主发展劳动技能创造机会。在自主参与劳动实践的过程中，幼儿会自主研习各种劳动技能，从而使思维能力和劳动能力等得到显著提升。如，在指导幼儿整理床铺时，教师首先可以为幼儿播放一段整理床铺的视频，包括怎样铺床单，如何叠被子等。通过观看视频，幼儿对于铺床单、叠被子的方法就会有一个初步的了解与认识。紧接着，教师可以鼓励幼儿自主实践，即自己动手铺床单、叠被子。在此过程中，幼儿会不断尝试运用视频中所讲解的方法，并将这些方法逐渐吸收、内化为自己的一种技能。当幼儿立足劳动实践，研习劳动技能时，教师应该始终如一地做一名观察者，观察幼儿在劳动过程中存在的问题，观察幼儿掌握某些劳动技能的情况等。之后，教师就可以参考观察结果，更进一步地指导幼儿解决劳动过程中遇到的问题。

（三）指导点拨，优化技能

在幼儿自主研习劳动方法，自主发展劳动技能的过程中，他们必定会面临一些劳动困境，产生一些劳动困惑，此时，教师应该适时介入，对幼儿进行指导、点拨，助力幼儿摆脱劳动困境，解决劳动困惑等。为了提升指导点拨的实效性，教师应该有针对性地对幼儿进行指导。例如，通过观察幼儿擦桌子的情况，教师发现一些幼儿直接用干抹布擦拭桌子，尤其是在用干抹布擦拭桌面上的一些污迹时，尽管费尽了九牛二虎之力，但是效果并不明显。还有一些幼儿，用未拧干水的湿抹布擦拭桌子，以至于擦拭过的桌子上长时间留有水渍……鉴于此种情形，教师围绕怎样才能又快又好地擦桌子，对幼儿进行了指导与点拨。同时，教师的指导点拨，还能够让幼儿受到启发，在今后遇到一些劳动困难，陷入一些劳动困境时，会自主思考解决困难的方法以及摆脱困境的路径等。

（四）指导开展亲子劳动活动

为了加强家园合作共育，教师根据劳动教育主题活动推进的需要，开展亲子劳动活动指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”我园借助班级群、打卡小程序开展亲子劳动打卡活动，让家长配合幼儿园的劳动教育主题活动，与孩子做与主题相关的亲子劳动，并进行打卡。这不仅有利于各个家庭劳动教育氛围的营造、亲子劳动习惯的培养，而且对其他家庭的劳动教育观念起到一定的辐射与带动作用。

结束语

综上，在开展幼儿园劳动教育时，幼儿教师既要在精选劳动教育主题方面多花心思，也要在训练幼儿劳动技能方面巧做文章，还要在塑造幼儿劳动品质方面狠下工夫。以主题鲜明、任务有趣、评价有效的劳动教育活动为抓手，教师就可以循序渐进、卓有成效地提升幼儿的劳动技能，塑造幼儿的劳动品质。同时，幼儿也能够在有趣、有序、有效的劳动中茁壮成长。

参考文献

［1］金华星.浅谈生活化劳动的实施及教育价值［J］.小学教学参考，2020（18）：86-87.

［2］郭沙.浅析渐进式“劳动教育”生活化体系建构策略［J］.考试周刊，2020（04）：9-10.