基于深度学习的职业中学化学实验教学研究

基于深度学习的职业中学化学实验教学研究

常懿

凉山彝族自治州会东县职业技术学校

摘要：随着信息的高速发展和世界一体化新经济时期的来临，中国正处于由生产强国向制造业强国转变的关键时期，急需要大量的工匠人才，社会对职业中学化学专业人才的需求已经不再是简单拥有知识且有一技之长的人，更加注重在实际的化学专业工作中对知识进行迁移应用，能够分析问题解决问题、有创新思维的人。而这些能力的培养需要职业中学生在平常学习中通过深度学习才能达成。

关键词：深度学习；职业中学；化学实验

引言：化学实验课程是有机化学课程的基石，在化学实验课程中，能够有助于学生进一步了解生化学科知识，锻炼他们的实践水平，提高他们的思维能力水平。当前，在职的高化学实验课堂上，老师主要向学生讲授的是以浅层学习为主的知识，学生的思维停留在机械的背诵一些知识的状态，不利于学生理解知识、自主建构知识以及创新思维的发展。深度复习法旨在要求学生在老师的引导下，在基本掌握知识点的基础上、利用批判性思维学习新知识、并将新知识纳入原有认知中、将各个知识进行联系、最后将新知识迁移应用于新环境中，做出解决问题的学习。所以，对职业中学生进行基于深度学习的课堂教学变得迫在眉睫。

一、基于深度学习的职业中学化学实验教学意义

物理化学实验班是有机化学专业的核心，在物理化学实验班上，能够促使学生进一步了解化学学科知识，锻炼他们的实践水平，提高他们的思维能力水平。当前，我们在职中高化学的实验课堂上，老师主要向学生讲授的是以浅层学习为主的知识，学生的思维停留在机械的背诵一些知识的状态。而深度复习是要求学生在老师的引导下，在掌握知识点的基础上、利用批判性思维学习新知识、并将新知识纳入原有认知中、将各个知识进行联系、最后将新知识迁移应用于新环境中，做出解决问题的学习。所以，对职业中学生进行基于深度学习的课堂教学变得迫在眉睫。基于深度学习的职业中学化学实验教学，不仅可以使学生的思维得到发展，

二、基于深度学习的职业中学化学实验教学举措

职业中学的实验课堂教学是职业中学生的核心素养落地生根重要途径，职业中学生核心素养的发展不是得益于课堂填鸭式的教学得来的，而是在教师的引领下，在自己建构知识的过程中形成的，这与深度学习的特征中所倡导的活动与体验是相一致的，因此，深度学习的教学要以发展职业中学生的核心素养为目标，进而展开教学。在这样的大目标下，可以对教学的实验内容进行课程标准分析、教材分析、学情分析，然后细化实验教学目标，从而制定出适合职业中学生发展的教学目标。深度阅读的特点强调批判理解、注重知识融合、推动知识建构。在职业中学课堂教学中要设计以职业中学生为主体的实验探究，可以使学生在实验探究的过程当中发现实验结论和实验现象与理论知识不相符合的条件下，头脑就会产生疑惑，进而思考与实际理论不符原因，职业中学生就能够从结果中找到自己的不足，从结果中根据自己的不足进行有针对性的学习，从而进一步提高自己的实验探究能力，促进自主建构知识，激发深层思维的发展。

(二)适度设计任务

利用任务驱动，配合职业中学学生动手实践，职业中学学生在对一个个问题"怎么办"的处理中，有效调动了职业中学生学习研究的激情，培育了创新意识和创业精神，从而获得了思想与情感上的双重深度。要将任务驱动和深度学习进行相联系，在教学任务的设置上，就要关注职业中学生的已有的基于深度学习的职业高中化学实验教学设计的知识点、已有的发展点、获得新知识存在的障碍点。与传统的课堂学习不相同的是，深度学习关注职业中学生构建知识过程中的思维方式的转变，注重职业中学生的体验知识的形成过程，因此教师在进行教学设计时，不仅使设置的任务要指向职业中学生的深度思维，而且又不能超越职业中学生的现有的认知水平，要有"适度"。

(三)激活学生思维

教师通过一定的教学策略激活职业中学生的浅层知识学习思维，使学生构建起原本知识与新知识之间的联系桥梁，这一部分与深度学习的联想与结节相对应，这一阶段可以分为预备与激活职业中学生原本知识两个部分。

(1)预备知识阶段

教师要想上好一堂课，就必须在教学进行前对自己职业中学生学习情况进行全面掌握，了解自己要讲的这节课。职业中学生需要具备已经学过的哪些知识点，职业中学生对已经学过的知识点的掌握情况，也就是职业中学生原本的知识。教师进行新课之前通过下发导学第3章基于深度学习的职业高中化学实验教学设计15案对职业中学生的原本知识进行预评估，掌握职业中学生在这节课中可以做什么，以"粗盐提纯"实验为例，教师可以设计一些简答题例如：①粗盐是混合物还是纯净物?②怎样区别于铁屑与沙土的混合物?③分离和提纯有什么不同?④粗盐中含有什么杂质?⑤初中粗盐提纯的试验方法是什么?基于导学案，教师在教学中就可以对学生原本知识中掌握好的部分可以提一下，对于原本知识中掌握不好的部分可以在教学中进行重点讲解，为新课内容的学习打好基础，这个阶段教学的顺利开展，可以为职业中学生对新内容的思考、学习打下坚实基础。

(2)激活学生的先期知识思维

从整体上把握知识，将孤立的知识点进行有机联系，实现知识和知识之间的整合内化。激活职业中学生的原有知识可以对职业中学生新旧知识点有效的进行连接，因此在教学中，基于问题解决的内容选择是必要的。在教学策略上，可以设置一些情景化教学，任务驱动的方法将新旧知识进行连接，形成职业中学生认识的思维发展点，并以此展开教学。

结束语：在今后的教学实践中，会继续将基于深度学习的化学实验教学运用于职业中学化学进行总结与展望，并且会将基于深度学习的化学实验教学推广到更多职业中学班级中去，从而加强深度学习在职业中学化学实验中的研究工作，继续丰富深度学习的实验教学案例；并且坚信在以后的教学中，基于深度学习的职业高中化学实验教学会在职业中学课堂教学方面发挥越来越大的作用，职业中学化学实验课堂将会迎来全新的发展局面。

参考文献：

[1]何洋.基于深度学习的化学实验教学策略探讨[J].中学教学参考，2019，(17)：74-76.

[2]刘玉荣，史鹏园.“深度学习”视野下高中化学实验教学：问题与对策[J].化学教育，2018，(17)：58-60.

[3]张倩.深度学习视域下高中有机化学实验教学研究[D].南昌：江西师范大学，