小学数学教学中多元教学法的应用策略

小学数学教学中多元教学法的应用策略

张丽娜

河南省平顶山市新华区胜利街小学467000

摘要：与其他学科不同，数学这门学科的抽象性和复杂性会更强，这一特性也就意味着大多数的学生对于数学这门学科的学习体验和感受都比较差，尤其对于小学阶段的学生而言，他们还处在以兴趣为学习驱动力的阶段，所以对数学知识学习并无过多的兴趣，学习效果也一直不理想。基于此，小学数学教师就需要跟随新课程改革的脚步，将多元化教学法这种新颖的教学方法引入到小学数学的教学课堂中，新颖的方法总能激发学生对此的兴趣，以兴趣为学习取水动力，促使学生能够以最佳的学习状态学习数学知识。

关键词：小学数学；多元化教学法；应用策略

引言：处在小学阶段的学生由于年龄小自律能力差，根本无法长时间将注意力集中在数学课堂上，这样的学习状态不仅会影响学生的学习质量也会对教师的数学教学带来很多困难，因此，教师需要运用多元化教学法来吸引学生的注意力，让学生以更好的状态学习数学知识。新课改要求教师将培养学生数学思维能力、知识应用能力以及数学综合素养作为教学目标，而多元化教学法的应用刚好可以辅助教师造成这一教学目标，促进学生全面发展。

一、创建教学情境，激发学生学习兴趣

随着新课程改革的推行与实施，在此过程中新颖的教学方法大量涌现在人们眼前，其中情景教学法是最适合且最有效的教学方法。情景教学法指的就是教师为了将学生的注意力集中在课堂上并能够自主对知识进行学习创建符合学生实际的情境的一种有效教学手段。基于小学生爱玩的特性，教师可以在刻板无趣的数学课堂中创建游戏情境，以此来活跃数学课堂，以便学生能够拥有一个相对轻松且活跃的学习环境，促使学生的学习兴趣得以被激发。

以《两、三位数乘一位数》这部分知识的教学为例，教师可以组织学生玩关于这部分知识的数字游戏，首先教师让每一个学生选择自己喜欢的数字,数字必须是一位数、两位数和三位数，选择之后学生就要把自己选择的数字贴在衣服上，准备就绪后，教师开始喊出一组数字，而两位数和三位数的学生必须要找到一位数的学生，彼此组合相乘后答案是教师喊出的数字，那就是胜利的一方，组合结果错误的，那就是失败的一方。对于胜利的一组要给予相应的奖励，失败的一方要给予相应的惩罚。这样的游戏情境使得学生的状态完全得到放松，而且在这个情境中学生就会对教师刚刚讲解的知识有所应用。在游戏的玩耍中轻松获取知识。

二、小组合作学习，提高学生探究能力

小学数学教学过程中让学生开展分组合作学习和探究可以有效的使学生对知识点展开独立探索与反思,这可以培养学生的探索能力。因此。老师要按照学生的实际掌握状况和学习能力对学生进行合理的小组分配,并为学生设定有针对性的研究题目,使学生与同伴间展开讨论与互动,在这种过程中学生也可以发挥自己的思考能力与研究才能。

以“两位数乘两位数”的知识讲解为例，教师可以先将学生进行合理的分组，之后提出问题“一托鸡蛋是30个，十二托鸡蛋是多少个？”学生在小组中就会针对这个问题进行探讨，在探讨的过程中有学生说到“用之前学过的加法知识来计算，十二托鸡蛋就是十二个三十相加”，学生探讨完之后，教师对刚刚学生的回答进行点评，虽然这种算法也能得出答案，但是过程太繁琐了，你们想不想用最简单的方式算出这道题的答案呢？学生会很迫不及待的知道，教师就可以顺势将本节知识引入课堂中，学生已经有了知识基础，学习这节知识时就会很容易了，这样学生不仅能更牢固的掌握数学知识，而且能够提高自身探究能力。

三、联系实际生活，增强学生思维能力

教师在讲解数学知识时可以将实际生活元素引入课堂中，使得数学知识多一丝生活气息，以此来降低知识难度，促使学生对数学知识有更清晰的理解。因此，教师要将数学知识和实际生活元素合理的联系在一起，从而提高学生的思维能力以及教学效果。

以《数据的收集与整理》这部分知识的教学为例，这部分知识的教与学能够提高学生的独立自主思考的能力，而且能够让学生养成整理与收集的习惯。在教学时教师可以利用多媒体给学生播放关于大家喜爱水果的课件，并和学生交流自己喜欢什么样的水果，并让学生思考怎样收集和整理班级学生喜爱的水果，有的学生说，按照颜色对水果进行分类，有的学生说，按照水果的特性进行分类。通过这样的教学方式学生既能够牢固掌握本节知识又能够提高自己的思维能力。

总结

总而言之，随着新课改的不断发展和推进。传统的教育理念和教学方法已经不满足学生学习数学知识的需求，因此教师在教学时就需要转变教学理念，探索更适合学生更有效的多元化教学方法来开展数学教学活动，让学生在更良好的教学环境和氛围下更好的学习数学知识，进而对数学知识进行更深入的探究和分析，从而更清晰的理解知识并牢固掌握知识。在多元化教学法的引导下学生的思维能力以及综合素养都相应得到了培养，让学生在学习知识的同时得到了更全面的发展。

参考文献

[1]雷丽敏. 小学数学多元化教学评价实践探究[J]. 试题与研究,2022,(25):48-50.

[2]王国庆. 小学数学多元化教学探究[J]. 新智慧,2021,(34):64-66.