浅谈在小学数学课堂中应用情境式教学的实践策略

浅谈在小学数学课堂中应用情境式教学的实践策略

何林敏

丹棱县城区小学校 620200

摘要：基于创新教学纬度来看，“数学味”属于数学思维的传承与发展，属于学科发展的重要任务。当然，数学味的生成并非一蹴而就，更不是随意而为的简单技巧，而是需要利用不同的“佐料”不停地搅拌，让课堂中弥漫更加浓郁芬芳的数学味，实现对现代小学数学课堂的“智慧加工”，最终润泽学生的数学素养。那么，如何才能让数学教学有“数学味”？通常应以情境教学作为最核心的方式，旨在利用情境教学优势，引领学生突出数学情境故事的分析。这样，既突出数学的理性本质，又引领数学乐趣和情感的升级，帮助学生收获更多的快乐，同时也为教师提供有益借鉴。

关键词：小学数学；情境式教学；教学模式

引言

随着新一轮课程改革的进行，各种各样的教学方法也在课堂中轮番登场。在小学数学教学中，情境式教学表现出众，这种教学方法具有趣味性，也具有一定的创新性，给小学数学课堂带来了新的活力和生机。具体来说，情境式教学并非是某种特定的教学手段，而是对多元化、多样化情境的总括。在小学数学课堂中，教师可以根据具体的教学内容，设定具体的教学情境，将数学知识的学习寓于情境之中，让学生开展情境之下的探究学习，这不仅优化了数学知识的讲授，更加促进了学生各方面数学能力的发展。

一、情境式教学的实践价值

在小学数学课堂中采用情境式教学，既能够活跃学生的数学思维，也能够实现课堂教学的优化。经过大量的实践证明以及教师的深入研讨，可以发现小学数学情境式教学的实践价值主要有几下几点：第一，在小学课堂采用情境式教学能够极大地改变以往课堂枯燥、乏味的氛围，使课堂更具有趣味性，实现寓教于乐，对于大部分学生来说，数学知识本身就具有一定的枯燥性，而传统的教学方式反而是加重了这种枯燥，这对于学生的数学学习来说是极为不利的。在这种枯燥、乏味的氛围中，学生的思维也会变得停滞，他们双目无神，昏昏欲睡，在学习中极为被动，而情境式教学则可以通过各种情境，为课堂注入生机，在具体的情境中点燃学生探究知识的热情，使他们思维活跃，乐于参与，从而在愉快的氛围中实现知识的学习。第二，采用情境式教学能够培养学生的自主学习能力，有利于培养学生的数学学科核心素养。随着时代的发展，教育改革的深入，教学目标已经实现了较大的转变，在新时期的教育中，学生的自主学习能力以及学科核心素养成为了教学的重要目标和要求。学习归根到底是属于自己的事情，因此，学生必须具备一定的自主学习能力，数学学习不能肤浅地停留在理解知识和概念上，还应该进一步深化，即落实对学生学科核心素养的培养，而情境式教学恰好能够帮助学生达到这方面的目标。

二、小学数学课堂中应用情境式教学的实践策略

（一）利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

无论教学观念如何更新，教学手段如何转变，对于学生来说，兴趣永远是第一位的，这一点是不会轻易改变的。众所周知，数学学科具有很强的抽象特征，而小学生尚处于思维发展的初级阶段，过于抽象的知识和概念，对其来说无法直接领会并灵活应用。传统的数学课堂，在很大程度上依赖于教师自身的教学能力，以及一些简单的教学工具，以进行知识的讲解，这种方式无法吸引学生的注意，无法将知识尽可能的具象化，因此常常使课堂教学效果大打折扣。不过，随着信息技术的发展，在小学数学课堂中，有了更多可以应用的技术和手段，通过多媒体强大的技术手段，能够便捷地进行情境创设，将抽象的知识内容生动形象地予以呈现，从而促进学生对知识的理解和掌握。

（二）创设问题情境，促进学生的思维觉醒

小学生虽然思维能力不够活跃，生活经验也较为浅薄，但是他们却拥有极大的好奇心和探索欲，这为情境式教学提供了有力的条件。情境式教学的主要目的就是对学生学习动机的激发。在众多的情境中，问题情境无疑更加能够激发学生的好奇心和探索欲，因此，在课堂中，教师应该时刻准备好，抓住每一个提问的契机，搭建问题情境，给学生留下悬念，使他们自发地思考，寻找解决问题的方法。具体来说，在课堂中，教师应该从具体的内容出发，提前做好预设，为问题情境的创设做好充足的准备。在笔者的课堂中，主要采用以下几种方式进行问题情境的创设。第一，温故知新提问法。这种方法需要基于新旧知识之间的联系，例如，在电子白板上，教师可以出示几道含有旧知的练习题，让学生温习旧知，解决问题。然后，利用新旧知识之间的联系，向学生提出精心设计好的问题，发散学生的思维，使学生能够结合旧知，找到两者之间的连接点，在此基础上发现和提出新的问题，从而提高问题情境的创设和实施效果。第二，趣味谜语提问法。人都具有一种猎奇心理，这一点在小学生身上的表现尤为明显。谜语是一种古老的问题形式，其既具有趣味性，也具备思维性，以往谜语不易搜集，不过现在可以借助网络为学生搜集和教材关键知识点相关的趣味谜语，通过谜语，学生可以展开讨论，集思广益，使课堂氛围变得活跃，使学生的思维实现觉醒。第三，思维启发提问法。这种情境创设的方法更着重于培养学生独立思考和自主探究的能力，在新知学习阶段，这种方法能够发挥积极的作用。例如，在对数学概念进行讲解时，教师不必直接出示概念，而可以借助电子白板动态构建数学模型，然后，让学生仔细观察，从电子白板中获取关键信息，学生分析和回答后，教师就可以引导学生归纳、梳理这些信息，促进学生对数学概念知识的自主总结和内化吸收，培养学生数学建模和解决问题的能力。

结束语

小学数学中的“数学味”无处不在，应当在教学过程中善于观察、发现和创新，转变传统的刻板教学结构，利用不同情境的创设及渗透，引发学生的数学思维和能力启蒙，平衡数学理论与生活应用的关系。由此可见，在未来的小学数学教学中，应当充分把握学生的特点及需求，利用情境教学模型充实教学内容，打通理论知识与生活实践的融合路径，让学生更全面地品尝“数学味”，实现数学核心素养的科学培育。

参考文献

[1]朱永.小学数学情境教学的认识与探究[J]考试周刊，2021（2）：58.

[2]吴娟.情境式教学在小学数学课堂中的有效运用[J]教育界.2021（3）：58.

[3]郭伟.优化小学数学情境教学的措施探讨[J].新课程（上），.2019（4）：122.