分层教学在初中物理教学中的实施

分层教学在初中物理教学中的实施

闫胜虎

（陇县堎底下中学  陕西省  宝鸡市  721200）

摘要：随着新课改在教育教学领域的不断深入，学生在教学过程中的主体地位被不断强调，但是每个学生都具有个体差异性，因此教师需要转变之前传统的教学思维和教学理念，更加深入的分析学生的基本情况，遵循因材施教的原则进行教学。本文通过分析在初中物理教学过程中加入分层教学这一教学方法的必要性和意义，提出了需要采取的具体措施，帮助教师在分层教学法中培养学生的创新能力、实践能力以及物理思维，从而促进每一位学生的学科核心素养的发展。

关键词：分层教学；初中物理；实施措施

初中物理的教学内容是按照学生的生活和经验作为教学背景，用物理科学领域中比较基本的概念、规律和方法为教学基础，用科学探究作为课堂的主要方式的，因此这是一门和初中学生日常生活距离比较近的学科，学生在深入了解学科内容之后也能够从中大获裨益。但是，初中生的身心发展阶段正处于青春期，叛逆心理比较强、情绪容易激动，尽管物理的很多知识点与生活联系密切，但是由于学生本身的差异性和心理状态，教师也无法保证每位学生都能够获得较优的学习效果。基于此，分层教学法就为教师提供了一种适合当下学生学习情况的教学方式，通过清楚了解每位学生的发展特点，将学生按照一定的标准进行分层，从而对每种层次的学生采取针对性的教学目标和教学方法，从而有助于提高全体学生的综合素质，提升学生信心的同时也能够充分尊重学生之间的个体差异性，使他们能够提高物理学习的能力。

一、细致了解，科学分层

分层教学的主要大方向是要求教师在教育教学的过程中能够关注到全体学生，而不是按照传统的教学方式那样将大部分的注意力都只集中于成绩优异的学生身上，从而忽视了能力一般的学生身上的内在潜能。处于青春期的初中生，他们的情绪一般都是比较敏感的，并且也具有一定的表现欲，希望教师能够注意得到他们身上的闪光点，初中物理在学科特性上又具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习的过程中尽管有很强烈的欲望将物理知识能够学懂悟透，但是在逐渐增多的学习任务中便会由于学生自身学习能力的不同而出现物理学习过程中的个体差异性。此时教师就需要利用分层教学的教学方式帮助学生激发他们在物理学习方面的潜能，教师需要深入学生内部对学生的学习情况、学习能力以及兴趣方向等做一个基础且全面的了解，教师只有细致掌握了学生的基本情况，才能够在后续的能力分层方面做出准确且合适的判断。调查的基本方式可以采用问卷调查，将一些物理学习方面的基本问题以问卷的形式让学生进行回答，教师在问卷中也可以细致标明本张问卷不会有除了老师和自己之外的第三人看到，从而使学生能够放心将自己的真实情况向教师进行展示；之后，针对一些需要深入了解的问题，教师可以通过私下语言交流的方式再进行二次了解；对于一些物理学习能力层面的界定可以采用小测的方式。这些步骤完成之后，教师就可以科学地通过学生学习物理的能力和潜力进行层次划分，采用一级、二级、三级这样的划分方式进行之后的教学。通过细致的分层，教师能够更加深入的了解到学生的学习状态，从而能够采取针对性的教学方案和教学目标，帮助学生提升学习物理的能力，增强学生学习的信心和积极性。

二、目标分层，明确方向

任何一门课程的课堂目标都是教师根据教学内容和学生的实际情况而制定的一种具体要求和标准，物理的课程目标也不例外，教学目标是教学的出发点也是终点线，因此在教学过程中就起到了十分关键的作用，因此教师需要在分层教学法的教学方式之下制定科学合理的教学目标。首先教师需要根据物理学科的教材内容和考试大纲进行分析和掌握，通过分析初中物理教材中的具体内容决定每个层次学生学习的深度，通过探究考试大纲中的基本内容决定不同层次的学生学习物理的广度，明确每个层次的学生在每节课上都需要完成什么样的任务，学会多少数量、多大难度的知识点，只有这样，学生才能够在潜移默化的分层教学法的应用过程中理解自身的学习能力，掌握和应用基本的物理理论知识点以及一些基本的物理学习方法，从而提升学生的学科综合素养和学习物理的兴趣。以人教版教材中《运动的快慢》这一节的教学为例，教师首先需要明确这一章节的教学目标都是什么，比如需要学生了解关于速度、匀速直线运动等的基本概念，之后通过一些生活的基本现象向学生解释这些概念和我们日常生活的练习，使学生了解到本堂课的基本学习方向。之后教师根据不同层次的学生采取不同的目标要求，比如针对评级为一级的学习能力比较强的学生，教师要求他们能够熟练掌握并应用速度的计算公式，思考匀速直线运动在实际生活中的实际应用性以及速度计算公式的变形公式；而对于评级为二级即能力一般的学生，教师就可以要求学生基本掌握速度的计算公式，学会辨别匀速直线运动和变速直线运动的不同；对于评级为三级即能力较差的学生，教师就可以在教学过程中着重注意学生学习的状态，对于学生不懂的地方在课堂上进行适当的重复，在课下也要及时的询问他们的掌握情况和遇到的难题，要求他们先基本掌握速度和匀速直线运动的基本概念即可，针对应用部分则不做硬性要求，一步一个脚印的将基础打牢。通过这样分层教学的方式，教师可以帮助学生掌握基本的物理理论知识，帮助他们在学习目标的层面建立学习的自信心，从而在学习具体内容的时候减轻排斥感和厌倦感。

三、评价分层，给予鼓励

除了在课堂教学初始的教学目标层面进行分层，在教学评价中教师也需要进行分层，教师在进行评价的时候不能按照传统的“一刀切”的方式根据学生学习和实践活动的结果进行评估，而是需要真正了解清楚学生完成作业和任务的全过程之后进行综合性、多元化的分层评价，从而帮助学生在学习物理的过程中提升自信心和积极性，让学生在评价的内容中得到适合自己的肯定内容，并发现自己的学习潜能所在，最终提升自己的综合素养。青春期的初中生，情绪和心态层面波动比较大，尤其是在面对抽象性和逻辑性都比较强的物理学科的时候，学生就更需要从教师层面得到正向反馈，此时，如果教师仍然按照统一的标准对学生进行评价，那么此时不属于这一评价体系中的学生就会在教师的评价中得到巨大的挫败感，从而失去学习物理的自信心，因此教师需要在物理教学中采取分层的评价体系。以人教版教材中《透镜及其应用》这一章节的教学为例，教师对这一章节的教学进行总结评价的时候就需要针对不同层次的学生采用不同的评价体系，针对学习能力较强的学生，教师需要针对他们的性格特征和整体的学习情况从透镜的概念和小组探究、应用活动层面显现出来的优点和不足进行综合性的评价，从而帮助他们能够进一步提升自己的物理学习能力，突破现在的学习状态；而对于学习能力比较一般或者是比较差的学生，教师就需要从概念和应用层面对他们存在的优势进行肯定和表扬，从而能够让他们在老师的肯定中获得自信和继续学习物理的热情。因材施教原则在现如今也有十分重要的地位，它要求教师在教学过程中不仅需要从教学目标的层面进行分层教学，在教学评价上也需要采用分层的方式，从而使学生在差异化和全面化的评价体系上重新形成对自己的认知，从而明确自己的学习目的的学习方向，取得更长足的进步。

结束语：

总之，分层教学在初中物理教学的过程中是非常重要的，学生能够从中明晰自己的定位，教师也能够在这种教学方法上提升教学效果。教师需要全面了解学生的基本情况之后从目标和评价两方面进行分层教学，充分发挥分层这一方式的优越性，帮助学生树立学习物理的信心，提升学习物理的能力和综合素养。

参考文献：

[1] 杨生清.分层教学在初中物理教学中的实施[J]. 文渊（高中版）,2021(11):765-766.

[2] 谭尚平.分层教学在初中物理教学中的实施[J]. 电脑校园,2020(2):1569-1570.