江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园
摘要:良好的人生价值导向是指引儿童树立正确人生观的基础,正确的价值取向对儿童以后的价值观念有重要的意义,对儿童树立正确的人生观、价值观有重要的影响。敬畏生命除了是对自己以及周围人生命的尊重,还有对自然界一切生命的敬畏。在教导儿童尊重生命的过程中,通过种养活动,可以让儿童深入了解生命的发展过程,培养儿童对生命的了解能力。本文通过描述儿童在种养视域下的活动,探讨了培养儿童生命认识能力的方法,希望能对提升儿童的生命认识能力有所帮助。
关键词:种养活动;儿童;生命认知;培养策略
引言
儿童正处于身心智力水平发展的初始阶段,这一阶段的儿童认识能力较低,对周围事物的新奇感较强,根据儿童这样的特点,正可以在这一阶段培养儿童对生命的认识能力,如果无法在最可控儿童阶段培养正确的生命观,那就会导致儿童在以后的生活中践踏、破坏生命,无法保证儿童培养正确的行为方式。因此,在这一阶段,要在家庭和学校的共同努力下,通过种养活动,儿童亲身参与到种植和饲养之中,切身地感受生命发育的过程,培养儿童了解生命发展历程的兴趣,积极主动地参与其中,使儿童树立正确的生命观、人生观、价值观,形成热爱生命的思想意识。
一、生命认识教育的内涵
生命是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象,是指生物体所具有的存在和活动的能力。在生命发展的过程中,人们认识生命、付出情感、付诸行动是一个循序渐进的过程,前期的认识会对后续情感态度产生直接的影响[1]。
本次所进行的种养活动,实际就是让儿童了解生命生长、发育、繁殖、消亡的这一过程,“生长”就是在自然条件和儿童的培育下生命从无到有的过程;“发育”就是在儿童的精心呵护下生命从幼小到成熟的过程;“繁殖”就是生命后期繁育出新生命新个体的过程;“消亡”就是生命变老直至消失。这个过程是生命正常的,符合逻辑发展规律的过程,通过这一过程,让儿童了解生命的发展历程。
二、开展种养活动对培养儿童尊重生命的意义
了解自我,感受生命的价值。儿童自出生开始,认识了解的第一个生命就是自己,儿童认识生命的第一步就是认识自己,通过对自我的认知,形成生命的轮廓,可以更好地认识其他的生命,感受生命的价值。儿童参与种养活动可以侧面了解自己的成长过程,从而加深对自己的了解,感受生命的价值。
认识万物,感受自然的力量。目前我们身处的自然环境由千万种生命组成,每个生命体的发展历程,成长经过基本相同,都是经历“出生-发育-繁殖-消亡”这样一个过程,但是每个生命经历的具体过程也有不同之处。儿童参与种养活动,可以切身地参与到一个生命的完整过程,观察生命的自然发展规律,认识生命的发展历程,感受自然带来的力量。
树立观念,形成正确的认知。儿童本身受外界观念的影响较大,这一阶段十分容易受到外界价值取向的感染,所以儿童经常受到什么样价值观念的熏陶,就很有可能形成怎样的思想观念。儿童参与种养活动,亲身观察生命从弱小到成熟到衰败的过程,在这一过程中加上学校家庭的指引,会迅速形成正确的价值观念。
指导实践,进行正确的行为。行为是受认识指导的,正确的思想观念可以引导儿童进行正确的行为活动,儿童的实践活动需要儿童在树立正确的生命观、人生观、价值观下进行,这样才能保证儿童的实践活动是有意义的。儿童参与种养活动,是亲自进行的养育生命的过程,在正确的观念指导下,可以使儿童更加深刻的了解生命,对儿童生命认知培养有极大的促进作用[2]。
种养活动作为一种新型教学方式,可以让儿童在种植饲养的过程中,深入了解生命的成长过程,让儿童明白尊重生命,敬畏生命的意义。种养活动的开展是在符合儿童阶段特点和需求的情况下开展的活动,对儿童正确观念的树立有重要意义。
三、种养活动视域下儿童生命认知的培养策略
(一)儿童参与种养活动的内容
第一部分的种植活动以植物种植为主要内容。儿童可以根据自己的喜好培育自己喜欢的植物,例如,水仙花、百合花、各种小青菜、水果等,从一粒种子开始,观察植物“种子-嫩芽-植株-结果-枯萎”的过程,感受植物的生长历程,体会植物努力结出果实,繁衍后代的生命意义。也可以以班级为单位共同培育一株植物,同学分工合作培养植物成长,可以互相之间交流自己的感受,体会生命的意义,提升自身对生命的认知。
第二部分的饲养活动以动物饲养为主要内容。由于动物饲养较为复杂,并且动物的生命周期较长,最合适的饲养方式为班集体饲养,可以让学生们自行选择一种动物,例如,鸭子,小狗,金鱼等,不同班集体饲养不同的动物,班级之间可以交流不同动物的成长过程,也可以定期拍照记录下动物的变化,了解动物的变化过程,这样幼儿可以从中感受生命成长的历程。
综上所述,我们了解到,儿童进行种养活动的过程中,要结合儿童关注点和现实的实际问题进行,具体的实施步骤可以广泛进行,但是生命发展的过程要作为重点。所以教师在开展种养活动时要制定合理的活动计划,按顺序合理安排活动进度,保证每个儿童都能实际的参与到活动中,实际感受生命成长的过程,体会生命存在的价值,培养儿童热爱生命、敬畏生命的品质。
(二)儿童参与种养活动的培养策略
在种养活动的整个研究过程中,都要把儿童的实际体验放在第一位,把儿童感受生命作为主要目标,保证儿童的主体地位进行各项活动的开展。在这一过程中,可以边实验边教学,儿童一边观察生命的生长过程,教师边总结相关知识内容进行讲解,并且通过照片,视频等形式保存活动过程记录,活动结束后播放给儿童观看,可以加深儿童的印象,保障种养活动目标的实现。还可以增加游戏互动环节,让儿童更近距离的接触种养对象,让儿童正视生命需要经历的全过程,树立正确的生命观、人生观[3]。
结语
种养活动使儿童亲身参与到一个生命从出现到消亡的全过程,让儿童亲身感受到生命存在的意义,有利于培养儿童的生命认知能力。目前,我国真正地把种养活动加入到教学中的案例较少,但其实这种活动通过多种形式的资料留存下来,对以后儿童的生活有重要影响,利于儿童树立正确的生命价值观念,随着教育理念的不断更新,种养教学也必将更多的应用到教学之中。本文通过描述儿童在种养视域下的活动,探讨了提高儿童生命认识能力的方法,希望能对提升儿童对生命的认识能力有所帮助。
参考文献:
[1]蒋明宏,胡佳新.从情感关怀到生命自觉的教师自我升华——基于关怀理论的探析[J].教育理论与实践,2019(1):36-40.
[2]何雅贤.培养观察能力,感悟生命价值——我校的科学养蚕实践与探究活动[J].内蒙古教育,2019(17):66-68.
[3]李桂荣.论生命教育视域下有氧课堂的倡议与构建——基于对课堂本体生命性的思考[J].教师教育学报,2020(6):90-91.