论种养活动视域下儿童生命认知培养策略

论种养活动视域下儿童生命认知培养策略

贾月娥

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园

摘要：良好的人生价值导向是指引儿童树立正确人生观的基础，正确的价值取向对儿童以后的价值观念有重要的意义，对儿童树立正确的人生观、价值观有重要的影响。敬畏生命除了是对自己以及周围人生命的尊重，还有对自然界一切生命的敬畏。在教导儿童尊重生命的过程中，通过种养活动，可以让儿童深入了解生命的发展过程，培养儿童对生命的了解能力。本文通过描述儿童在种养视域下的活动，探讨了培养儿童生命认识能力的方法，希望能对提升儿童的生命认识能力有所帮助。

关键词：种养活动；儿童；生命认知；培养策略

引言

儿童正处于身心智力水平发展的初始阶段，这一阶段的儿童认识能力较低，对周围事物的新奇感较强，根据儿童这样的特点，正可以在这一阶段培养儿童对生命的认识能力，如果无法在最可控儿童阶段培养正确的生命观，那就会导致儿童在以后的生活中践踏、破坏生命，无法保证儿童培养正确的行为方式。因此，在这一阶段，要在家庭和学校的共同努力下，通过种养活动，儿童亲身参与到种植和饲养之中，切身地感受生命发育的过程，培养儿童了解生命发展历程的兴趣，积极主动地参与其中，使儿童树立正确的生命观、人生观、价值观，形成热爱生命的思想意识。

一、生命认识教育的内涵

生命是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，是指生物体所具有的存在和活动的能力。在生命发展的过程中，人们认识生命、付出情感、付诸行动是一个循序渐进的过程，前期的认识会对后续情感态度产生直接的影响[1]。

本次所进行的种养活动，实际就是让儿童了解生命生长、发育、繁殖、消亡的这一过程，“生长”就是在自然条件和儿童的培育下生命从无到有的过程；“发育”就是在儿童的精心呵护下生命从幼小到成熟的过程；“繁殖”就是生命后期繁育出新生命新个体的过程；“消亡”就是生命变老直至消失。这个过程是生命正常的，符合逻辑发展规律的过程，通过这一过程，让儿童了解生命的发展历程。

二、开展种养活动对培养儿童尊重生命的意义

了解自我，感受生命的价值。儿童自出生开始，认识了解的第一个生命就是自己，儿童认识生命的第一步就是认识自己，通过对自我的认知，形成生命的轮廓，可以更好地认识其他的生命，感受生命的价值。儿童参与种养活动可以侧面了解自己的成长过程，从而加深对自己的了解，感受生命的价值。

认识万物，感受自然的力量。目前我们身处的自然环境由千万种生命组成，每个生命体的发展历程，成长经过基本相同，都是经历“出生-发育-繁殖-消亡”这样一个过程，但是每个生命经历的具体过程也有不同之处。儿童参与种养活动，可以切身地参与到一个生命的完整过程，观察生命的自然发展规律，认识生命的发展历程，感受自然带来的力量。

树立观念，形成正确的认知。儿童本身受外界观念的影响较大，这一阶段十分容易受到外界价值取向的感染，所以儿童经常受到什么样价值观念的熏陶，就很有可能形成怎样的思想观念。儿童参与种养活动，亲身观察生命从弱小到成熟到衰败的过程，在这一过程中加上学校家庭的指引，会迅速形成正确的价值观念。

指导实践，进行正确的行为。行为是受认识指导的，正确的思想观念可以引导儿童进行正确的行为活动，儿童的实践活动需要儿童在树立正确的生命观、人生观、价值观下进行，这样才能保证儿童的实践活动是有意义的。儿童参与种养活动，是亲自进行的养育生命的过程，在正确的观念指导下，可以使儿童更加深刻的了解生命，对儿童生命认知培养有极大的促进作用[2]。

种养活动作为一种新型教学方式，可以让儿童在种植饲养的过程中，深入了解生命的成长过程，让儿童明白尊重生命，敬畏生命的意义。种养活动的开展是在符合儿童阶段特点和需求的情况下开展的活动，对儿童正确观念的树立有重要意义。

三、种养活动视域下儿童生命认知的培养策略

（一）儿童参与种养活动的内容

第一部分的种植活动以植物种植为主要内容。儿童可以根据自己的喜好培育自己喜欢的植物，例如，水仙花、百合花、各种小青菜、水果等，从一粒种子开始，观察植物“种子-嫩芽-植株-结果-枯萎”的过程，感受植物的生长历程，体会植物努力结出果实，繁衍后代的生命意义。也可以以班级为单位共同培育一株植物，同学分工合作培养植物成长，可以互相之间交流自己的感受，体会生命的意义，提升自身对生命的认知。

第二部分的饲养活动以动物饲养为主要内容。由于动物饲养较为复杂，并且动物的生命周期较长，最合适的饲养方式为班集体饲养，可以让学生们自行选择一种动物，例如，鸭子，小狗，金鱼等，不同班集体饲养不同的动物，班级之间可以交流不同动物的成长过程，也可以定期拍照记录下动物的变化，了解动物的变化过程，这样幼儿可以从中感受生命成长的历程。

综上所述，我们了解到，儿童进行种养活动的过程中，要结合儿童关注点和现实的实际问题进行，具体的实施步骤可以广泛进行，但是生命发展的过程要作为重点。所以教师在开展种养活动时要制定合理的活动计划，按顺序合理安排活动进度，保证每个儿童都能实际的参与到活动中，实际感受生命成长的过程，体会生命存在的价值，培养儿童热爱生命、敬畏生命的品质。

（二）儿童参与种养活动的培养策略

在种养活动的整个研究过程中，都要把儿童的实际体验放在第一位，把儿童感受生命作为主要目标，保证儿童的主体地位进行各项活动的开展。在这一过程中，可以边实验边教学，儿童一边观察生命的生长过程，教师边总结相关知识内容进行讲解，并且通过照片，视频等形式保存活动过程记录，活动结束后播放给儿童观看，可以加深儿童的印象，保障种养活动目标的实现。还可以增加游戏互动环节，让儿童更近距离的接触种养对象，让儿童正视生命需要经历的全过程，树立正确的生命观、人生观[3]。

结语

种养活动使儿童亲身参与到一个生命从出现到消亡的全过程，让儿童亲身感受到生命存在的意义，有利于培养儿童的生命认知能力。目前，我国真正地把种养活动加入到教学中的案例较少，但其实这种活动通过多种形式的资料留存下来，对以后儿童的生活有重要影响，利于儿童树立正确的生命价值观念，随着教育理念的不断更新，种养教学也必将更多的应用到教学之中。本文通过描述儿童在种养视域下的活动，探讨了提高儿童生命认识能力的方法，希望能对提升儿童对生命的认识能力有所帮助。

参考文献：

[1]蒋明宏，胡佳新.从情感关怀到生命自觉的教师自我升华——基于关怀理论的探析[J].教育理论与实践，2019（1）：36-40.

[2]何雅贤.培养观察能力，感悟生命价值——我校的科学养蚕实践与探究活动[J].内蒙古教育，2019（17）：66-68.

[3]李桂荣.论生命教育视域下有氧课堂的倡议与构建——基于对课堂本体生命性的思考[J].教师教育学报，2020（6）：90-91.