职业教育精品在线开放课程建设与实践

职业教育精品在线开放课程建设与实践

罗建文

黄冈职业技术学院 湖北黄冈 438002

摘要：本文是作者建设国家精品在线开放课程过程中的经验与教训，从线上与线下教学的差异入手，介绍了建设阶段与教学组织阶段重点把握的关键和注意事项，以期对在线开放课程建设者有所借鉴。

关键词：职业教育；精品课程；建设实践

自国家建设精品在线开放课程以来，认定国家精品在线开放课程2000余门，已成为我国高等教育教学的重要组成部分。特别是在疫情期间，在线开放课程承担并完成了各类各级教育教学的主要任务，充分发挥了教育资源共享、随时随地学习的优势，也暴露了在线开放课程自身的不足，特别是国家认定的职业教育在线开放课程数量极小，已不能满足职业院校教学的需要，也制约了职业院校建设在线开放课程的积极性。

一、在线开放课程建设阶段的经验与教训

我校在建设国家精品在线开放课程过程中，课程团队付出大量的劳动，前后历经近两年的时间完成课程建设，取得了一些经验和教训。

1.理清线上教学与线下教学的差异。线上教学是以网络为主，形式有一般有两种，即直播和录播；线下教学是师生面对面教学。录播的视频是课精品在线开放课程资源的核心，在教学过程中虽然可穿插直播，实现师生面对面交流，但在线教学时，师生之间信息流仍然是以单向为主；而线下教学师生之间信息交流是双方的，双方交流最显著的特点，是教师可根据学生面部表情、课堂气氛及时发现学生对某些重点、难点问题掌握情况，有针对性地反复讲解、变换方式进行剖析；而线上教学难以做到，教师在录播重点、难点内容时，如果重复录播，学习者既反感，也不习惯。当然，学习者对未掌握的内容可以反复重播，一般情况下学习者对理论知识重播次数极少，但对操作技能重播较多。因此，在录播理论知识时，一定要考虑学习者是否能听懂，对重点难点可以考虑变换多种方式进行讲解。

2.组建特色鲜明的教学团队。一支个性鲜明的教学团队，对课程教学效果具有倍增效应。首先是明确课程主持人，课程主持人必须对本门课程有较强的掌控能力，能完整讲授所建课程，最好是对本课程经历了多轮次教学。其次是组建团队成员，成员数量最多不超过5人（国家公布课程团队人员最大数量），每个成员必须精通所授内容，以便变换多人出镜等教学场境；团队人员年龄结构要考虑以老带新，性别结构要考虑男女搭配。第三是彰显成员个性，根据每位成员的特点和优势，设计不同的教师形象，知识渊博型、幽默风趣型、和风细雨型、青春亮丽型等。

3.制订各类资源的建设标准。制订各类资源建设标准，目的是少走弯路，少做反复性的工作，确保时间进度、确保资源质量。一般要提前制订的标准有：统一的视频文件格式，基本统一的视频开场白和结尾；使用一套同样的课件PPT模板，基本统一的配色；统一的文档格式，基本统一的表格、图示；统一的出题格式（不同平台要求格式有差异），基本统一的题型等等。每位成员严格按照标准建设各类资源，课程资源的质量和建设进度将大幅提升。

4.制定课程建设的整体设计。主要包括课程内容组织、教学呈现形式。要建设好一门在线课程，首先要对课程内容进行重构，既有基于工作过程（基于学习者思维发展等）重构内容的环节，还有增加新理论、新知识、新技能的环节，否则刚建好的课程就与实际脱节或严重滞后实践。其次是对课程内容的解构，其主要应依据知识点、技能点以及视频时长要求，将课程内容分解成若干个片段。个人认为每个视频的时长控制在5-8分钟为宜，太长了，学习者容易产生疲劳；太短了，一个知识点难讲透彻。如果一个知识点或技能点，在8分钟内无法讲透彻，可以分拆成2个或多个视频完成。

为提高学习者学习兴趣，解决在线学习时的视觉疲劳，一要交替展现团队每个成员不同的教学魅力，二要结合教学内容变换教学的呈现形式，一门课一位老师一讲到底，再高超的教学水平，也难以全程吸引学习者。对在建课程必须提前设计好每一次教学的呈现形式，可以设计成单人讲授、两人或多人访谈、工作或实习现场操作、录屏操作、动画片、卡通片等，可以是1人出镜、2人及以上同时出镜，也可以没有人出镜等等教学呈现形式。

5.建设丰富的课程资源。建设一门在线开放课程，核心是资源建设。需要建设的资源一般可分为文本资源、视频资源、图片资源，其中，文本资源包括：课程标准（大纲）、课程简介、团队成员介绍、教案、课件、电子教材、案例、试题库（测试题、讨论题）等。视频资源包括：课程录像、动画。在所有资源中课程录像是灵魂，试题资源是纽带。

课程录像是灵魂，但是在录课前，对于大多数老师而言，最难的是写脚本。一是对每一次课的分时画面构思难，二是有了构思后清晰表述难，三是撰写一个脚本花费的时间长。如果没有脚本，摄录师及后期编辑难以实现老师的构思，教师的教学水平无法展现，学习者的学习效果难以保证。在录课中，对于部分老师而言，最痛苦的是录像。部分老师在面对摄像机时，会出现“晕镜头”的心理现象，面部表情僵硬、手势动作呆板，导致“播音式”授课、无“态势语言”配合授课的情形比比皆是，极大地影响了教学效果。

试题资源是纽带，一系列的测试题，既是检验学习者学习效果的试金石，又是引导学习者学习的指挥捧，还是一门课程各类资源的联结线。个人认为试题资源应建在其他资源之前，每门课程都有自身的定位，有明确的课程目标。根据课程定位和目标，形成课程标准（大纲），到考纲再到考点，最后到试题，围绕试题，建设相关的教学资源。有了一系列的测试题，还要设计科学的课程考核体系，在线开放课程的考核一般由每次课作业、单元测验、视频学习、签到、参与讨论、课程结业考试等部分组成，各部分占比多少，是重过程考核还是重结果考核，要根据不对的学习对象，调整各部分所占比重，确保考核的效度。

课程资源可以原创的，也可以收集、引用，特别要注意的是所有非原创资源，必须注明出处，以免侵犯他人的知识产权。

二、在线开放课程教学实施阶段的经验与教训

1.大规模的课程应用。大规模的课程应用，是国家级精品在线开放课程认定的要求，是优质课程的重要体现。体现大规模之一是课程的学习者数量大，要求数以千计、万计的学习者已经完成课程的学习；体现大规模之二是学习者来源要广泛，有来自全国各地普通高校学生、高职院校学生、中职学生和企事业单位员工，单位的数量同样应该达到数以千计、万计。

要实现大规模的应用，必须选择优秀的网络平台。平台必须是全网开放，满足随时、随地学习；平台必须是国家认可的，可以是全国性、区域性或行业性的教学平台；平台应该有良好的服务质量，能够提供全程指导、择机推广、及时更新等服务。

2.多轮次的教学实施。在线开课2期后，才有资格申报国家精品在线开放课程，因此，建成后的课程要及时在线开课。首先是在本校内开第1期，既可查缺补漏，又可以实施线上线下混合式教学模式；其次是全网开课，确保大规模的应用；第三是建议每期开课时长不低于4个月，特殊情况下可以开小周期班，如利用暑期时间开设时长2个月的班级，开课的时长太短，既不符合课程标准（大纲）的要求，也达不到教学的效果。

3.实时有效的在线辅导。在线开放课程是以学习者为中心组织教学，教师的角色发生的变化，导学是老师的主要任务，而且导与学的时间点也常常是错开的，因此，在开课期间，老师每天要保证进课程网站1次以上，及时解决学生的疑难问题，对普遍性的问题的应专门组织直播课。每周应组织1次以上的讨论、抢答等互动活动，讨论题、抢答题应根据学习进度，把教学重点难点与时政要闻结合，贴近日常生活，注重试题趣味性，提高学习者的参与率。

三、在线开放课程建设与实践的反思

1.在线开放课程是以学习者“自学为主”，要坚持便于自学的课程建设原则，也是贯彻实施以学生为中心的教育理念。从课程整体设计开始，就要从学习者的角度出发，建设资源时应有每一次课的学习引导、有理解性记忆的强化、有拓展知识的导读、有操作性技能的训练、有前后知识点技能点的关联、有阶段性小结和测试等。

2.在线开放课程是以教师“导学为辅”，不是教师线下教学的“搬运工”，而是教师根据学习者需要定制的“加工者”。在线组织教学是以导学为辅，“辅”不是教师身份的弱化，而是“导”的角色的增强。首先要指导学法，提高学习者自学能力；其次要提升“导”法，要多维度引入问题，善于启发学习者，提高学习者学习效果。

3.在线开放课程是更便捷的教与学，不应以认定为国家精品在线开放课程为目标，而应执着“好为人师”的教育情怀。教育部评审认定国家精品在线开放课程，是指引课程建设方向，引导高校和教师加强内涵建设，具体有较强的目的性。单一的以建设国家精品在线开放课程为目标的课程建设，必然带有明显的功利性，国家精品在线开放课程这一“独木桥”，也必然会把绝大多数优秀教师排除在课程建设外，甚至消极应对新的教学模式，我国的在线教育难以走在世界的前列。提倡“好为人师”的教育情怀，就是要激发全体教师面对全开放的网络，面向各高校、企事业单位的学习者讲好一门课。

参考文献：

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[4]张承钊.高职院校精品开放课程发展现状和建设研究[J].内江科技.2021,42(10).

[5]责任编辑黄淑贤,特约评论员高健.做一个有教育情怀的新时代教师[OL].怀集文明网http://hj.wenming.gd.cn/yczp/ycpl/2018-04-17/4012.html.2018-4-17.