核心素养视角下的初中科学项目化学习设计与实践研究

核心素养视角下的初中科学项目化学习设计与实践研究

周益宏

浙江省龙游县塔石初级中学      324400

摘要：随着时代的不断发展，我国的教育行业也已经出现了新的变化，培养学生的核心素养成为了现在教学的核心。因此，这就要求初中科学教师要改变传统的教学手段，将注意力放在学生能力的培养上，也要加强和各个学科之间的有机联系，帮助他们构建全面的知识体系。本文从选择项目主题、依据项目内容、设计项目框架这些方面出发，详细阐述了初中科学项目化学习的策略。

关键词：核心素养；初中科学；项目化学习；实践研究

引言：将项目式学习方法应用到初中的科学课堂，有利于改进传统的教学方式，培养学生的核心素养，提升他们的动手能力和实践能力。在项目式学习中，教师会为同学们选择出一个项目主题，并将他们进行分组，让其可以依靠自己的力量完成项目任务，随着项目的逐渐推进，学生们也能够真正的掌握住项目内包含的教学知识，也会对科学课堂产生一定的兴趣，形成良好的科学素养。

一、选择项目主题，促进学科融合

项目式学习当中最为重要的就是项目主题。因此，初中科学教师可以开展主题教学的活动，依据一个主题向同学们讲述相关的知识。但在活动之中，科学教师也要注意和其他学科之间进行有机的联系，并要致力于打破学科和单元之间的界限，让不同学科之间的知识可以融会贯通，让学生在解决问题的时候可以从多个角度出发，寻找到解决问题的不同方案[1]。因为初中的科学课堂涉及到了物理、化学、地理、生物等多学科的内容，所以初中科学的教学更有利于项目式学习方法的实施。以浙教版初中科学七年级上册第二章的《观察生物》为例，教师就可以利用这一单元开展一个名为“世界上不同地区的不同生物”的主题教学活动，因为这个主题涉及到了地理和生物学科的相关知识，因此，教师就可以引导学生利用地理知识找出不同地区气候温度，也要利用生物知识找出不同地区之间生物的不同特征，并依据这些特征分析出生物只能出现在此地区的原因。在这样的项目式学习的探究过程之中，学生们就可以进行学科之间的有机联合，也能够培养他们的综合素质，促进其全面发展。因为项目式学习的探究过程较为繁琐和复杂，仅靠一个人的力量是远远不够的，因此教师要让学生分组完成项目任务，这样做不仅可以减轻学生们的学业负担，提高课堂效率，也可以加强他们之间的交流和联系，培养其合作意识。

二、依据项目内容，重构学习环境

因为项目式学习较为重视学科之间的整合，所以要收集大量的资料是根本无法避免的，而学生的项目成果也没有可以进行展示的平台，这两点就带动了学生学习环境的重构。而学习环境的重构就要从改革以下两方面：第一方面是基础设施的重构。图书馆作为学校之中资源最为丰富，也是最能够安静学习的场所，因此它对于教师进行项目式学习极为重要[2]。教师可以申请在学校的图书馆中设置一个科学角，这里要包含着图书和电脑这两种基本的资源获取方式。图书方面要进行及时的更新，并要依据不同年级的科学教学内容进行图书分类，让学生们在收集资料的时候能够在第一时间找到自己想要的资料。以浙教版初中科学八年级下册第三章的《空气与生命》为例，教师可以以“动植物离不开空气”为题，进行项目式学习活动。但由于这个主题的项目式学习活动涉及到了生物、化学、地理等方面的知识，所以，为了能够让同学们全面的收集信息，教师就可以带领他们到图书馆进行资料查找，使得他们可以更加主动地学习。第二方面就是成果展示方面的重构，教师可以适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。在学生完成了项目式学习之后，教师就要为他们划分出一个区域作为其进行成果展示的平台，教师可以让学生们在这里将自己的笔记、设计图、观察记录等等一些东西放到这里进行展览，以此增强他们的自信心。

三、设计项目框架，让成果可视化

在进行项目式学习的框架设计时，教师督促学生们将自己的感悟和成果记录下来，要让这些知识可视化。可以让同学们通过绘画思维导图的方式，将整个项目过程直观化[3]。也可以采用拍照和视频记录的方式，将调查内容直观化。以浙教版初中科学七年级下册第一章的《代代相传的生命》为例，教师就可以根据本课的教学内容，以“地球上的生命”为项目主题，让学生进行项目式学习。但在此过程之中，教师要督促学生们撰写观察记录、活动设计、资料收集等等方面的笔记，将调查内容和实践过程可视化，也要让他们绘画出整个项目学习的思维导图，将思维可视化。这样做即可以使得学生们能够将项目学习落实到每一处，培养他们记笔记的良好习惯，也能够培养他们在各个方面的能力，促进其全面的发展。

结束语

在科学课堂进行项目式学习方法，教师要依据单元内容，选择项目的主题，并要促进不同学科知识之间的融合；要重构学习环境，让同学们有可以收集资料和分享项目成果的场所；也要进行项目框架的设计，让学生的的项目成果可视化。

参考文献

[1]张灿永.初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实施与测评[J].教学与管理,2022(10):56-58.

[2]郑志芬.例谈基于项目化学习的“三力”发展[J].中学政治教学参考,2021(46):19-20.

[3]诸佶.基于STEAM理念的初中科学“项目+探究式”课堂教学实践研究[J].科学咨询(教育科研),2021(01):216-217.