浙江省龙游县塔石初级中学 324400
摘要:随着时代的不断发展,我国的教育行业也已经出现了新的变化,培养学生的核心素养成为了现在教学的核心。因此,这就要求初中科学教师要改变传统的教学手段,将注意力放在学生能力的培养上,也要加强和各个学科之间的有机联系,帮助他们构建全面的知识体系。本文从选择项目主题、依据项目内容、设计项目框架这些方面出发,详细阐述了初中科学项目化学习的策略。
关键词:核心素养;初中科学;项目化学习;实践研究
引言:将项目式学习方法应用到初中的科学课堂,有利于改进传统的教学方式,培养学生的核心素养,提升他们的动手能力和实践能力。在项目式学习中,教师会为同学们选择出一个项目主题,并将他们进行分组,让其可以依靠自己的力量完成项目任务,随着项目的逐渐推进,学生们也能够真正的掌握住项目内包含的教学知识,也会对科学课堂产生一定的兴趣,形成良好的科学素养。
一、选择项目主题,促进学科融合
项目式学习当中最为重要的就是项目主题。因此,初中科学教师可以开展主题教学的活动,依据一个主题向同学们讲述相关的知识。但在活动之中,科学教师也要注意和其他学科之间进行有机的联系,并要致力于打破学科和单元之间的界限,让不同学科之间的知识可以融会贯通,让学生在解决问题的时候可以从多个角度出发,寻找到解决问题的不同方案[1]。因为初中的科学课堂涉及到了物理、化学、地理、生物等多学科的内容,所以初中科学的教学更有利于项目式学习方法的实施。以浙教版初中科学七年级上册第二章的《观察生物》为例,教师就可以利用这一单元开展一个名为“世界上不同地区的不同生物”的主题教学活动,因为这个主题涉及到了地理和生物学科的相关知识,因此,教师就可以引导学生利用地理知识找出不同地区气候温度,也要利用生物知识找出不同地区之间生物的不同特征,并依据这些特征分析出生物只能出现在此地区的原因。在这样的项目式学习的探究过程之中,学生们就可以进行学科之间的有机联合,也能够培养他们的综合素质,促进其全面发展。因为项目式学习的探究过程较为繁琐和复杂,仅靠一个人的力量是远远不够的,因此教师要让学生分组完成项目任务,这样做不仅可以减轻学生们的学业负担,提高课堂效率,也可以加强他们之间的交流和联系,培养其合作意识。
二、依据项目内容,重构学习环境
因为项目式学习较为重视学科之间的整合,所以要收集大量的资料是根本无法避免的,而学生的项目成果也没有可以进行展示的平台,这两点就带动了学生学习环境的重构。而学习环境的重构就要从改革以下两方面:第一方面是基础设施的重构。图书馆作为学校之中资源最为丰富,也是最能够安静学习的场所,因此它对于教师进行项目式学习极为重要[2]。教师可以申请在学校的图书馆中设置一个科学角,这里要包含着图书和电脑这两种基本的资源获取方式。图书方面要进行及时的更新,并要依据不同年级的科学教学内容进行图书分类,让学生们在收集资料的时候能够在第一时间找到自己想要的资料。以浙教版初中科学八年级下册第三章的《空气与生命》为例,教师可以以“动植物离不开空气”为题,进行项目式学习活动。但由于这个主题的项目式学习活动涉及到了生物、化学、地理等方面的知识,所以,为了能够让同学们全面的收集信息,教师就可以带领他们到图书馆进行资料查找,使得他们可以更加主动地学习。第二方面就是成果展示方面的重构,教师可以适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。在学生完成了项目式学习之后,教师就要为他们划分出一个区域作为其进行成果展示的平台,教师可以让学生们在这里将自己的笔记、设计图、观察记录等等一些东西放到这里进行展览,以此增强他们的自信心。
三、设计项目框架,让成果可视化
在进行项目式学习的框架设计时,教师督促学生们将自己的感悟和成果记录下来,要让这些知识可视化。可以让同学们通过绘画思维导图的方式,将整个项目过程直观化[3]。也可以采用拍照和视频记录的方式,将调查内容直观化。以浙教版初中科学七年级下册第一章的《代代相传的生命》为例,教师就可以根据本课的教学内容,以“地球上的生命”为项目主题,让学生进行项目式学习。但在此过程之中,教师要督促学生们撰写观察记录、活动设计、资料收集等等方面的笔记,将调查内容和实践过程可视化,也要让他们绘画出整个项目学习的思维导图,将思维可视化。这样做即可以使得学生们能够将项目学习落实到每一处,培养他们记笔记的良好习惯,也能够培养他们在各个方面的能力,促进其全面的发展。
结束语
在科学课堂进行项目式学习方法,教师要依据单元内容,选择项目的主题,并要促进不同学科知识之间的融合;要重构学习环境,让同学们有可以收集资料和分享项目成果的场所;也要进行项目框架的设计,让学生的的项目成果可视化。
参考文献
[1]张灿永.初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实施与测评[J].教学与管理,2022(10):56-58.
[2]郑志芬.例谈基于项目化学习的“三力”发展[J].中学政治教学参考,2021(46):19-20.
[3]诸佶.基于STEAM理念的初中科学“项目+探究式”课堂教学实践研究[J].科学咨询(教育科研),2021(01):216-217.