安徽省巢湖市第三中学 238000
摘要:“双减”政策背景下作业优化设计,也可另辟蹊径,从非常规作业入手,培养学生在作业总量控制后的自主学习的能力与习惯,自我完善与建构数学知识。数学作文形式多样化,评价主体多元化,内容丰富。
关键词:双减;作业优化设计;数学作文
一、问题与背景
当前,各级教育主管部门强调,教师要把作业优化设计作为落实“双减”政策工作的重要环节。在“压总量、控时间”的基础上,还要“调结构、提质量”。作业设计要兼具多样性、新颖性、分层次,提高作业的针对性、有效性。
孔子曰“学而不思则罔”,学生如能够及时地对限量训练自觉反思、内省,进而举一反三,融会贯通,归纳总结,内化于心,将会取得事半功倍之效,真正实现减负之目标。
教师如何及时了解学生所思、所惑、所需,然后有针对性地调整教学行为。和常规作业一样,数学作文能成为检视数学教学质量的一面镜子。
数学作为科学语言,理应可以有数学作文,它可以阐述学生对数学的思考和感悟,表达他们的数学观念,呈现他们对数学问题的探究过程,所以通过数学作文,教师能够走进学生的“心灵世界”,了解学生“数学情感”,帮助学生开垦“数学个性”成长的土壤。
二、设计与评价
(一)作业设计
1.作文素材
在教科书中与平时教学过程中,选取适量贴近生活、亲近数学、走近情感的题材作为数学作文的写作内容。可选取体现学法和过程的题材;选取融入开放性、创新性的题材;选取饱含数学问题探究和应用题材;选取聚焦数学现实的题材;选取那些吐露心声,抒发情怀的题材;选取有关数学文化的题材。
2.思路方案
在课时作业设计中,可设计3分钟数学故事(知识)演讲,即口头作文,单元检测题中,除闭卷外,可增加设计开卷部分,公布开放性试题,时间5~7天,主要是对本单元知识学习的感悟、归纳、探究。提供素材,命题作文或自命题均可灵活选用;学生可单独完成,也可以分工合作,组队完成。鼓励学生通过自己动手操作,或互相讨论或查阅资料,对数学问题归纳总结,写出数学作文或数学小论文,以此促进对数学知识的深刻理解与掌握。
对于优秀的数学作文,先由学生本人在班级朗读或制成PPT对照演讲,然后把数学作文,张帖在班级学习园地。
期末我选取全班优秀数学作文,即优秀作业汇编成册,师生共同命名为《数学之旅》。这是对学生的鼓励,一种无声的评价,也是留下了学生成长的印迹。
(二)作业评价
1.评价理念
数学作文,应有常规数学作业不可缺少的评价。因作业的特殊性,评价时要充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,促进学生和谐、全面的发展。无论学生数学作文水平高低如何,都应对学生的劳动给予鼓励肯定的评价。给出恰当的评价,就是师生、生生,心灵的沟通,情感的交融。
2.评价维度
如何能发挥好评价的激励功能,恰如其分的评价很关键。我认为从数学学习“四基”掌握;数学的情感、态度、价值感;数学思维与发展水平;数学探究与创新水平;数学思想方法理解与应用;数学写作水平等多个维度去全面综合评价。可设计如下的数学作文评价表:
评价内容 | 评价细则 |
选材(写什么) | 选材典型,紧密联系实际,用数学眼光观察生活,正确写出了对问题的数学思考过程 |
组材(怎么写) | 结构完整,形式新颖(小论文、调查报告、诗歌、剧本) |
表达(写的怎么样) | 语句通顺,能正确运用数学知识与思想方法,表达研究结论或真情实感 |
创意(有新鲜感) | 角度新颖,能有独特的见解或感悟 |
其他 | 能做到正确书写,卷面整洁 |
3.评价方式
评价主体可多元化,可采用师评、自评、互评方式;评价形式,可分定量评价与定性评价、过程评价与结果评价相结合的形式。其中主要方式为教师评价,给出评语+分数(等级)评价结果。学生互评,以学习小组为单位,在组内评价,推荐给全班,说出推荐的理由,理由实际上就是互评的评价结果。
数学作文评语可以有赞赏型、鼓励型、肯定型、商榷型、建议型、学术型等多种形式。
三、成效与思考
(一)成效
就学生而言,通过布置与批改数学作文,营造了“以人为本”的教学环境,教学更具有适恰性。在数学作文过程,“童眼”发现了有趣的数学世界,体会到数学就在身边,生活中处处有数学。在写作中,学生会与自己的心灵不断地对话,思维不断地碰撞,对知识不断地整合与理顺,从而达到对数学知识的重构,从而数学作文为学生提供创新、研究的空间与平台。
就教师而言,数学作文提供了一条全面了解学生的通道,可以给学生提供急需、恰当的指导,及时应答学生所问,及时解决学生所困,真正负起“传道、授业、解惑”的责任,教学质量也会在原有基础上大幅度提高。
就教研而言,教师通过数学作文不断获得对学生的新感受、对教学新视角,它将会促进教师对教学方法的改进,提升教师的教科研能力,进而由教书匠成长为研究型老师。我近三年来公开发表和获奖论文达10多篇。
就师生关系而言,数学作文创造了师生对话交流的新路径,有利于建立起相互理解与尊重的师生关系,从而更多地关注个性化教育,创造了更加和谐的教学环境,使得班级每一位学生都能积极地以小主人姿态加入学习的共同体。
本文作者所教2021届两平行班中考数学教学质量指标统计表
班级 | 甲(55人写作文) | 乙(53人不写作文) |
合格率 | 81.8% | 75.5% |
优秀率 | 47.3% | 28.3% |
考上省示范高中人数 | 48 | 39 |
(二)思考
并不是所有学生与家长都能意识到数学作文的好处,甚至有人认为是“旁门左道”,不务正业,浪费时间。教师对学生和家长要正面引导,有必要时也要适当干预,规定写作时间及写作主题。逐渐让学生与家长尝到甜头,能发出这样的感慨:“这次没考好,主要是近期老师没有布置数学作文,缺少了钻研的过程”。
教育主管部门虽提倡作业设计形式多样化,但目前主要还是在常规作业设计方面较多。如我近期参加了市级中小学作业设计大赛,我送审的作业设计中,课时作业设计了3分钟口头作文(演讲),单元检测卷设计了开卷部分(数学作文),我认为,数学作文是我作业设计的亮点或制取法宝,但最终还得按省赛模板忍痛割爱了。真心希望作业设计异彩纷呈,落实多样性、新颖性、分层次、高质量的“减负”目标。
参考文献
[1]张奠宙等.数学学科德育-新视角新案例.高等教育出版社.2007.5
[2]2021年各级教育主管部门“双减”政策文件