大单元理念下小学语文要素落实路径探究

大单元理念下小学语文要素落实路径探究

郝德华

山西省吕梁孝义市青年路小学032300

摘要：当前阶段，在时代不断发展的大环境下，小学语文课堂教学模式也在不断创新发展，教师在不断实践中积极探索有效提升课堂教学质量的教学方法，在此背景下，大单元教学理念就此出现，单元教学在不断发展中深受广大教师的青睐，不仅能够优化传统语文教学模式，还能够更好的提高学生综合素质。因此，本文对大单元理念下小学语文要素落实路径为主题进行研究，探究在大单元理念下，小学语文要素落实的方式方法，为从事相关行业的工作人员提供一定的参考。

关键词：大单元理念；小学语文；要素落实

引言：在新课改不断落实的背景下，以往的教学方法在现阶段已经无法满足学生的学习需求，教师需要有效运用多元化的教学方法不断优化课堂教学。在小学语文课堂教学活动中，单元教学的方法能够强化学生对基础知识的理解能力，丰富学生的知识储备量。因此，对大单元理念下小学语文要素落实路径进行研究是十分有必要的。

一、小学语文教学中落实单元语文要素过程中存在的问题

（一）教学活动目标不明确

教学目标是教学活动的重要组成部分，同时教学目标的有效实现也是检验教学活动完成的标准。因此，小学语文单元教学活动同样需要明确的目标，从而更好的体现语文要素。然而，在当前阶段的小学语文单元教学活动中，教师普遍没有对语文要素以及单元教学目标进行深入研究，因此，这往往会造成教学目标不明确的现象，让语文课堂教学缺乏一定的评判标准。然而，在现阶段的发展过程中，由于教师具备一定的主观能动性，不同教师对于教学要素的理解一般来说具有一定的差异性，这就意味着，在小学语文教学活动开展过程中，由于对教学要素的理解不同，教学目标也各不相同，从而导致教学的重点内容产生偏差，这种情况对学生的综合能力发展具有一定的负面影响[1]。
（二）学生存在差异性
    刚刚进入小学阶段的学生，由于生长环境不同，成长速度不同，理解能力以及学习能力也各不相同，学生之间身体和心理均有一定的差异性。因此，这就意味着教学要素无法满足学生整体的学习需求，教师在开展小学语文单元教学活动时，需要依据学生生长规律以及发展阶段来判断语文要素在教学中的各项要求。在实际教育教学中，高年级学生能够更好的理解和掌握教学内容，因此，教师可以对高年级提出更高的要求与标准，然而对于低年级学生，由于理解能力有限，教师则要求学生尽量多的学习相关基础知识内容。通过学生自身嗯不断探索，鼓励学生选择有利于自身发展的学习方法。因此，在小学语文课堂教学中，教师要充分尊重学生发展规律，根据学生发展的阶段性特点来规范要素标准，从而更好的实现目标[2]。

二、单元理念教学具体应用措施

（一）明确目标，统筹整体
    当前阶段，新课标明确指出，在小学阶段的教育教学中，教师要通过语言实践来为学生讲授相关语文知识内容，并根据具体教材内容以及语言应用事例来进行综合讲解，从而让学生全面了解到语言应用的典型性，让学生更好的了解相关知识内容。语文教材是语文要素输出的载体，教材内容设计不仅能够让学生在学习语言内容时不脱离生活，又能够更好的融入适量语文要素，在符合学生实际能力的情况下，满足学生领悟思想情感的需求。在具体实践教学中，要明确目标定位，引导学生将实践与知识内容相结合，鼓励学生主动表达思想情感，学会倾听。例如，例如，在学习三年级语文第三单元的内容时，教师可以根据《纸的发明》、《赵州桥》等内容，来对章节进行解构分析，教师在了解教学内容的情况下，制定符合学生发展规律的教学目标，并注重文章之间的呼应链接[3]。
（二）循序渐进，逐步落实
    单元教学理念需要有效配合教材使用，由于教材在编排过程中，充分考虑到学生的能力差异，因此，教材内容往往已经被分成不同单元，教师在具体实施过程中，需要对教材内容进行解构分析，根据具体教学目标以及学生实际情况进行调整，才能够保障学生能够全面理解教材。
1、通过不同形式开展教学
    在引导学生探索教材内容过程中，通过不断积累来提高学生语文学科素养的教学方式被广泛应用。培养小学学生语文素养不仅要关注内容，更要注重形式，尽管含有语文要素的表达形式各不相同，但是对学生的影响是相同的，重点目标都可以总结为提高学生语言应用能力来强化学生学科素养。教师可以通过对不同形式，但是同一种内容的表达，来引导学生学习知识技能，从而更好的提高学生在语文学科素养。例如，例如，部编版小学语文三年级通过《燕子》、《昆虫备忘录》、《蜜蜂》、《小虾》等，通过对多种动物的描写，来不断拓展学生描写动物的方法，在丰富学生语文知识内容的同时，还能够为学生拓展知识内容，激发学生语文阅读兴趣[4]。
2、有效把握文章节点
    小学语文课堂实践过程中，教师可以鼓励学生积极应用语文要素，循序渐进的学习相关知识内容，同时，这也是语文要素能够有效转变为学科素养的关键环节，学生在课堂实践中，可以不断掌握知识技能。教师要不断推动这一过程，并完成最终教学，从而达成教学目标。引导学生把握文章节点，并将其相互联系。例如，在学习《陶罐与铁罐》一课时，教师可以引导学生划分故事情节的重要节点，引导学生深入感受，并提出问题，你是什么时候感觉到陶罐与铁罐的价值作用的？阅读文章哪个部分后，能够让你深入思考？引导学生划分文章结构内容。

（三）重视实践性与发展性
    在小学语文教学过程中阅读理解以及写作是小学语文实践的重要内容，同样也是教学的主要核心。阅读和写作具有一定的关键性，而学生学习的最终目的是能够更好的在实践中将所学技能有效应用，因此，教师可以通过训练学生阅读能力的方式来培养学生写作能力，学生能够通过教师讲解教材文章中了解更多的写作知识，在此过程中，教师可以启发学生解构文章思路，并掌握一定的逻辑顺序，将其应用在文章写作过程中，从而达到阅读与写作融会贯通。例如，在学习第五单元的内容后，教师可以鼓励学生根据教师讲解《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》的文章结构以及文章内容，充分发挥自己的想象力，开展习作活动，鼓励学生应用阅读文章时学到的布局技巧以及写作技巧。

结论：综上所述，单元教学当前阶段已经被广泛应用于小学语文教育教学中。单元教学在具体应用过程中，需要先制定科学的教学目标，随后根据教材文章形式，横向学习，还可以根据学生成长规律纵向学习，有效利用学生思维方式开展教学活动

参考文献：

[1]曹静.基于核心素养的小学语文阅读教学[J].家长，2021（27）：120-121.

[2]彭晖.构建高效小学语文阅读教学课堂的实践探析[J].天津教育，2021（27）：62-64.

[3]杨斌. 小学语文教材"语文要素"落实策略研究--以统编小学语文教材"阅读策略"单元教学为例[J]. 现代教育， 2021（6）：3.

[4]李俐，邹雅红.小学语文单元教学整合的研究与实践[J].教育理论与实践，2022，42（01）：51-53.