巧设分组，合作共赢——基于核心素养的小学数学合作课堂的具体实施

巧设分组，合作共赢——基于核心素养的小学数学合作课堂的具体实施

崔志萍

黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区龙沙南苑小学校  黑龙江省 齐齐哈尔市 161005

摘要：利用合作来构建小学数学课堂，能够充分地提升小学生的自主学习能力，并让小学生对所学内容具有足够深刻的以及，从而教学的质量和效果得到充分的提升。随着素质教育的推出，教师在教学中都在积极培养小学生的核心素养思想，让小学生的综合能力得到提升，推动小学生获得整体的进步，合作课堂的构建能够让小学生在学习的过程中快速形成良好的核心素养思想，促使小学生的学习成果得到充分的提升。因此，本文主要阐述一下基于核心素养的小学数学合作课堂的具体实施，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

关键字：核心素养；小学数学；合作课堂

前言：数学作为小学阶段的重要教学内容，对小学生的成长与学习都极为重要，在核心素养下进行小学数学合作课堂的构建，能够让小学生在合作中形成良好的核心素养思想，促使小学生快速地掌握所学内容，从而让小学生的综合能力与学习成果快速提升，为小学生接下来的学习做好冲个年份的铺垫。因此，教师要充分加强合作课堂的构建，并让小学生在合作学习的过程中使自身核心素养思想得到充分的提升，加强小学生的在学习数学知识的质量与效率，从而更好地完成接下来的学习。

一、核心素养下小学数学合作课堂构建的价值

随着素质教育的推出，培养小学生核心素养思想成为了教育的主要导向，充分地推动了小学生综合能力的提升。而在核心素养下进行小学数学合作课堂的构建，能够让小学生在合作学习的过程中，充分吸收来自其他小学生的启发和共享内容，促使小学生在集思广益的推动下更加有效地提升自身核心素养思想。

二、核心素养下小学数学合作课堂的构建策略

（一）互教互学，培养小学生数学运算能力

良好运算能力的培养不仅需要小学生充分地掌握运算技巧和逻辑思维，还需要小学生进行大量的练习，而在单独的练习中会严重限制小学生的思维发展，难以让小学生发现良好的运算技巧，致使小学生的数学运算能力难以获得有效的提升。为此，小学数学教师在核心素养下构建合作课堂是，要充分地抓住合作契机，让小学生以互教互学的方式来进行数学运算的联系，从而提高小学生的学习质量和效果，并促使小学生的数学运算能力获得有效的提升。

例如：在实施“混合运算”的教学时，教师以合作批改的方式来实施教学，让小学生在合作中互教互学，提升小学生的数学运算能力。首先，教师让小学生以两人一组来组成学习小组，并为小学生准备一定数量的混合运算题，让小学生通过单独计算的方式来完成。随后，在小学生完成计算后，你让小学生与组员交换计算题并对其答案记性批改，在发现错误时，计算正确的小学生与计算错误的小学生进行计算方式和计算过程分享，让小学生对自身缺点具有一个足够的认识，促使小学生的数学运算过程越来越完善，从而让小学生的数学运算能力获得良好的提升。以此来完成核心素养下小学数学合作课堂的构建[1]。

（二）共同分析，加强小学生数据分析能力

良好的数据分析能力不仅能够充分推动小学生的思维发展，让小学生对解答数学问题时具有更加出色的能力，还能让小学生以更加有效地方式来完成数学知识的学习，从而让小学生更好地面对接下来的学习。为此，小学数学教师在核心素养下构建合作课堂时，要充分推动小学生以合作的方式来完成对数据的分析过程，让小学生从多方面思考数学问题，促使小学生能够快速获得解决问题的途径，从而提高教学的效果和效率。

例如：在实施“扇形统计图”的教学时，教师以共同分析的方式起来推动教学，让小学生在共同合作的方式下从多角度去看待数学问题。首先，教师让小学生以两人一组为一个小组，并结合相关的教学内容为小学生准备一组数据和以一个案例，让小学生以小组合作的模式来分析数据内容并结合案例来制作一个扇形统计图。随后，教师随机选择一个小组让小学生结合两人的学习成果来代替教师进行教学，在教学的过程中充分阐明两人的分析过程和结果，明晰整理后的分析思路，在完成教学后，教师对小学生的分析过程进行补充，并让所有小学生再次基于该小学生的教学与教师的补充再次进行对数据进行分析，促使小学生充分地完成数学分析与自主学习的过程。由此来实现核心素养下的小学数学合作课堂[2]。

（三）合作探究，提高小学生直观想象能力

探究是推动进步的主要途径，也是小学生充分掌握所学知识的一个重要过程[3]。但小学生的思维发展有限，在探究的过程中难以对数学姿势进行充分的想象，从而让小学生的探究成果和探究效率较差。为此，小学数学教师在核心素养下构建小学数学与合作课堂是，要充分抓住探究机会，让小学生在合作中完成探究，并以集思广益的方式来对数学知识进行想象和实现。

例如：在实施“多边形的面积”的教学时，教师以共同探究的方式来展开教学，让小学生通过充分的探究与想象来完成学习。首先，教师将小学生以两人为单位进行分组，并为小学生准备一个复杂且没有内线的多边形。随后，让小学生在纸上对多边形进行划分和计算，将想象中的内容实现在纸上并以合作的方式来完成探究和计算，促使小学生在探究与计算的过程中将想象中的内容充分地实现在纸上，并在组员的互相启发下，让想象内容得到不断地完善，从而完成相关内容的学习。

结语：综上所述，由于小学生的年龄的影响，小学生的思维发展成长较为有限，导致小学生难以充分、有效地掌握所学内容。而通过在核心素养下构建的合作课堂，能够有效地提升小学生的核心素养思想，并让小学生在合作中充分完成自主学习，促使小学生充分、有效地掌握数学知识，并让小学生对数学知识具有更加透彻的理解，从而让小学生在接下来的学习中拥有更加优异的表现。基于此，教师要给予核心素养思想出发，让小学生以核心素养思想作为基础来展开合作学习，促使小学生完成相关知识学习的同时，也能够推动小学生的思维发展让小学生的核心素养思想获得有效的提升。

参考文献：

[1]迟文.核心素养下小组合作构建小学数学高效课堂的思考[J].试题与研究,2022(26):105-107.

[2]蒋薇.运用合作学习开展高效小学数学课堂教学的策略分析[J].小学生(下旬刊),2022(08):79-81.

[3]刘媛.试论小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].求知导刊,2022(21):27-29.