科学实验，探究真理———小学科学课堂中的实验教学

科学实验，探究真理———小学科学课堂中的实验教学

沈海军

浙江省杭州市萧山区所前镇第一小学  浙江  杭州  311200

摘要：近几年来，伴随着科学技术水平的提升和社会中经济水平的增强，使得教育的受重视程度在逐渐地提升。此外，在教学实践环节中相关需求和相关内容也在逐渐地调整，从单纯的考查学校教学成绩、考查学生的考试成果，变为更加重视学生综合能力的培养。此时，实践中科学课堂教学的重要性逐渐凸显，要求教师强化学生的总体学习水平，让现实教学问题加速得到整改和解决。科学课堂中的教学有助于强化学生的思维，也有助于对学生的学习过程提供帮助。基于此，文章中主要分析了小学科学课堂中的实验教学策略。

关键词：小学科学；实验教学；有效策略；尝试；分析

前言：在现阶段的小学科学课堂教学实践中，教师重视实践引导过程、重视策略和方法的调整，意图通过新模式和新方法对学生的学习过程进行优化，让学生总体探知重点内容。基于学生的实际所需，优化转变学生的思维态度，这样学生的整体学习质量才会得到强化。科学课堂教学实践中教师通过不同方法的创设来满足学生在学习中的需求，调动和塑造出学生在学习中的激情。借此，可以提升学生对科学课堂中学习内容的认知程度。
一、小学科学课堂实验教学的价值分析
科学课堂中教学的内容本身就有助于培养学生的理性思维、培养学生的事物判别能力和完善思维意识。通过实验验证理论知识能够促使培养学生动手操作的能力，加深学习感悟。另外，会解决学生以往在学习中的思维困惑[1]。

在科学课堂教学中通过实验的形式让学生理解理论内容，也会让学生形成动手操作的思维意识。学生通过自己的努力、通过实验方法验证和了解理论知识，这样学生在日后面对学习中的困难和疑惑时战胜困难、探索知识的勇气也会得到提升。

在基础教育阶段的学习时间，课堂中让学生形成正确的心理意识[2]。基于在学习中的积极态度让其养成优质的学习习惯[3]。这样学生在日后的知识探究实践中取得的成果就会逐渐趋于全面化。科学课堂中的实验引导也会真正意义上培养学生养成了优质的学习思维。
二、小学科学课堂实验教学的有效策略
（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

教师在组织学生完成科学实验的过程中，为让学生更好地投入学习，可以通过组织教学情境的方法，这样学生会对于实验内容就会充满探索兴趣。在科学课堂的现实指引环境中，教师通过科课堂中的实验教学与情境融合的形式。借助直观化、动态化的方法让学生参与实验探索。在此之中学生可以总结相关经验，有助于学生形成科学素养。

例如：课堂内，当教师教学“植物的生长”的知识时，教师可以让学生通过实验的形式了解植物的生长。首先，要求学生了解植物的种子，可以让学生将生活中常见的植物种子带到课堂中。班级内学生可以实际动手操作完成种子的种植后，通过一段时间对于植物的生长过程进行观察，并加以文字上的记录。以此，学生会在实验的过程中精准地了解到重点内容。教师也可以贴切实际的整合学生在学习中的实际过程，弥补学生在科学课堂学习中的错误思维状态。借助科学实验的方法让学生认知植物，了解重点，加深印象。进而，会推动学生获取综合性的学习能力。在此动手操作的教学情境中教师真实展示了科学实验，学生也了解了周围的植物，会推动学生获取科学学习的基本意识。

（二）融合生活完成实验，增进学生的理解能力
以往的科学课堂实验教学中及以教师为中心，让学生完成相关内容的探索。科学实验也局限于教材，因此导致学生对科学知识的理解能力会逐渐呈现出局限性的问题。此时，教师可以通过融合生活组织实验的方法，解决上述问题。

例如：教师可以在“声音的传播”知识的教学过程中，融合于生活实际完成实验上的引导，让学生亲手制作小时候的玩具土电话，了解声音的传播。同时，让学生思考生活中常见的现象。如：“雨天的时候先看到闪电，后看到雷声。”通过上述以生活为契机的现象，组织学生完成科学实验，让学生明确声音产生的条件、以及声音传播的方法。借此，在以生活为契机的实验课堂中增强学生的理解能力，在互动课堂中强化学生的内在学习素养。

（三）借助合作完成实验，强化学生的学习效果
小学科学教师可以通过合作学习的方法，指引学生之间相互帮助，解决困难。进而，促使课堂中学习到的理论知识真正付诸于实践。合作过程中学生会在学习内容上、思维方式上做到相互弥补。合作也最大限度地构建了互助空间，这样学生在学习中的整体成效和在实验学习中的积极性会得到全方位的塑造和提升。端正学生的态度，推动学生科学思维的形成。             

例如：在有关“热胀冷缩”的相关知识教学结束之后，教师可以通过让学生合作完成实验的形式，小组中的一部分学生负责搜集材料，另外一部分学生负责罗列理论知识。当材料准备完毕之后，实际完成实验对比。两种相同的物质在不同温度下的变化，可以将该物质上的冰箱中或者是给另外一个物质加热，探究热胀冷缩的相关现象。实验小组中的相关成员观察过程并加以记录，总结书写实验报告。加深认知，形成完善的科学实验操作思维。以此，在合作中让科学课堂的实验教学过程取得较为优质的成果。

结语：综上所述，在小学科学课堂教学实践环节中存在着较多的问题，为了能够更好地协调各方面的因素，组织学生完成多角度的科学知识实验探究，推动课堂教学取得良好的成果。教师要积极转变学生在学习中的态度，借助教学形式的转变优化学生的认知，让学生能够通过多维度视角探索学到的内容。借助实验完善学生的思维，让学生在课堂中的学习效果得到提升和转变。在教学和实验契机下，让科学课堂中的实验教学真正意义上对学生的学习过程加以引导。在实验中调动和塑造学生的学习兴趣。进而，为学生的综合进步和整体学习成效的提升塑造出必要前提条件。

参考文献：
[1]唐梓兰.让科学在生活的土壤中成长——小学科学教育实施生活化教学的策略探讨[J].科教文汇,2022(13):122-125.

[2]王若冰,林静.实验教学会影响小学生科学学业成绩吗？——基于国家义务教育质量监测数据的分析[J].中国考试,2021(12):66-74.

[3]陈洁.基于“综合、实践、探究”理念的馆、校、家合作小学科学教育活动——家庭科学实验开发实践[J].自然科学博物馆研究,2020,5(04):46-53+95.