企业实践助力培养高职新素养教师

企业实践助力培养高职新素养教师

吕萍丽

徐州工业职业技术学院 江苏 徐州 221140

摘要：高职教育与普通高等教育既有相同之处，又存在明显区别。高职教育不仅强调培养学生的专业知识，更着力于培养学生具有较强的技术应用能力。高职院校教师不仅需要具备理论知识，而且还需要了解行业现状、强化自身的实践能力，即熟悉掌握对口企业的工作过程、岗位需求标准，从而使企业实践成果和课堂教学得到融合，更好地指导学生适应未来职场的需求。“三教”改革已成为当前高职院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，其根本任务是大幅提升职业教育人才培养和产业需求发展之间的契合度，提升职业教育质量。显然，教师是改革的主体，是“三教”改革的关键，高职教师到企业实践无疑是实现这项改革的重要途径，进而实现提高教学的针对性、职业性、实用性。

关键词：企业实践；培养；高职；新素养教师

1高职教师企业实践的现状与问题

1.1学校激励机制不完善

科学合理的激励机制对改变教师被动到企业实践的局面，增强教师企业实践积极性有着十分重要的作用。但目前，高职院校普遍缺乏强有力且行之有效的激励机制和政策导向，对于实践教学能力水平的提升没有明确的要求和评判标准。有的学校仅仅是下发文件要求，将企业实践锻炼简单的和职称评定挂钩，按比例安排各专业到企业实践的人数，且停发老师的相应津贴，在人事管理和分配方面更没有制定出符合高职教育自身特色的完整制度，这显然无法激发专业教师到企业实践的积极性和主动性。

1.2学校教学任务繁重

由于一些特殊原因，高职院校普遍存在教师数量少，学生数量多的现象，特别是全国示范性学校、骨干学校、优质学校、双高建设学校教师偏少特别严重，教师教学工作量大，周六周日都有教学任务。无法安排脱产到企业实践，教师只能利用寒暑假进行，教师无法休息，企业实践积极性不高。假期时间偏短企业实践效果不高。

1.3实践能力欠缺

目前高职院校教师中很大一部分都是学校毕业便到学校工作，学历比较高，理论知识丰富，缺乏企业实践经验，对企业的管理模式、整体运作更缺乏认识，真正了解企业，有企业实践经验的专业教师极度欠缺。教师已有的理论知识与相关企业岗位的工作标准和内容，特别是行业高端企业的经营运作现状已产生巨大差距，教学工作大多处于照本宣科的状态。所以要想指导提高学生的实践技能，教师首先具备过硬的实践能力。目前高职院校教师大多为“双师”型教师，“双证”持有率较高，有的院校高达100%，但真正具有行业企业丰富实践经验的屈指可数。通过教师到企业锻炼，解决教师实践教学能力欠缺的现状，使他们成为真正意义的高职“双师”素质教师。教师到企业实践，了解企业的实际，向有丰富实践经验的专业人士请教，提高具体工作岗位的实践能力，掌握相关工作标准和过程，认识企业运营模式、体验企业文化、经营理念，不仅提高实践能力，同时思考专业的现状和未来发展趋势。

2企业实践为高职新素养教师“赋能”

2.1稳固的校企合作

校企合作是提升教师技能能力培养“双师型”师资队伍的必由之路。企业的积极参与对于校企合作具有关键性的作用。在校企合作中只有实现真正的双赢,才能调动各方面的积极性。要实现双赢必须让企业能够得到的实质性的好处,才能建立长期稳定合作关系。要求学校方面深入企业开展调查研究,适时提出合适的校企合作方式与方案,真正为企业解决一些生产中存在问题。因此教师下企业实践前,学校必须有针对性地给教师布置实践任务和进行必要超前培训,这样教师下企业实践既自己得到了锻炼又给企业解决实际问题,才能稳固这种长期合作关系。为教师下企业实践提供保证,真正做到校企合作,校企双赢。

2.2亲历课程思政，提振职业精神

教师首先应当具有以“爱和责任”为核心内容的职业精神。教师自发、自动、自觉的责任担当虽然是成为优秀教师的先决条件，但外部环境和制度的熏染和约束也将对产生职业倦怠的教师产生一种极大的触动。通过企业实践，教师能亲历企业严格的管理制度，更能切身体会企业员工的危机感、积极的工作态度以及团队协作精神。例如通过参加酒店的入职培训，教师不仅能全面认识一个酒店，了解酒店近乎严苛的考勤制度后无不为教师极大的弹性工作制度感到无比幸福，进而促使教师主动思考如何更好地利用空余时间提升个人素养。在随后的岗位实践过程中，深刻体会到员工对于酒店的忠诚度，这种高度认同和自豪感不仅是一种心理上的认知，而且还会体现在实际工作行为上，成为指导工作行为的原则。享誉全球的洲际酒店是如何赢得客人的一致认可？这得益于每一个洲际员工对待工作的细致入微。哪怕仅仅是洗衣房阿姨每天最简单的重复劳动，但正是那份严谨与坚守保证了酒店的高品质。酒店员工不仅自觉以严谨态度对待每一项工作，还会试图用自己的行动去影响周围的人，使更多的人认可酒店文化。同时，员工也愿意与酒店分享自己的想法，从而成为酒店创新的驱动力。企业员工在工作细节点滴里所展现出来的职业素养，积极向上的工作氛围无疑保证了酒店提供高品质的服务，进而保证酒店品牌质量。

2.3建立完善监督考核评价体系

在实践过程中用现代信息技术手段掌握教师实践过程，如用“钉钉”了解教师实践动态，建立教师企业实践考核评价体系。考核体系应当包括实践过程考核和技能考核两部分。对教师实践申请表、实践专业计划、实践出勤情况、实践过程表现、企业师傅评价、实践日志、实践总结报告进行量化评价，并结合实践单位综合意见进行评价。学校应根据各专业人才培养方案和各专业课程和岗位特点,教师企业实践专业计划，制定专业技能测试标准,在实践结束后对专业教师进行专业技能测试来检验实践效果。评价和考核结果记入教师业务档案，结果与年终评先挂钩，与年终绩效挂钩。作为职称评审重要指标。

2.4丰富实践经验，实现师能增长

高职院校教师专业实践能力是该学段教师的主要特点，也是高职教育专业教师特有素质。高职院校专业教师定期到企业实践，通过企业岗位的真实体验、工作流程的现场经历，积累形成专业实践能力和职业技能素质，更加胜任高职专业教师岗位的实践教学指导工作。高职院校教师如果缺乏对相关行业、企业的直观认识，缺乏一线岗位的体验，缺乏企业实践经验，注定无法将职业岗位标准、工作过程等融入教学设计，更无法在教学过程中与学生互动，难以将真正的实践素养传递给学生，进而影响学生实践能力的提升。

从教师职称、年龄与实践能力的一致性要求出发，大体上把企业实践教师分成两个群体，即中低职称青年教师和高级职称中年教师。

1.中低职称青年教师的企业实践，重点学习并掌握本专业学生主要就业岗位(群)相关的业务流程、知识和技能、岗位职责、业务规范等。在未来教学中首先指导学生遵守从事职业活动所需要的行为规范、价值观念以及人生态度。其次，将自己的企业实践经验融入未来的课堂教学和实训指导，提升学生的专业能力，最后教授其如何从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，让学生学会学习，学会工作。同时，努力取得相应的执业资格和本专业高一级专业技术职务。

2.高级职称中年教师的企业实践，侧重深化校企合作，与企业专家、人力资源部共商校企合作的推进、专业人才培养方案与课程标准修订、专业技能实训内容更新等工作，同时拓展与其他企业的合作关系，搭建更为广泛的合作平台。

结论

综上所述，在推进高职院校“三教”改革的关键时期，教师企业实践有助于唤醒教师主体意识，培养职业精神，激发职业热情，明确科研方向，丰富科研成果，更有助于提升教师的实践能力。通过集中时间深入企业，了解行业企业发展新趋势、学习企业管理新理论、扩充教师的知识储备，更新教师的综合素养。学校不断加强实践探索，进一步完善相关制度与管理，促使教师企业实践做得扎实，富有成效，从而更好地为学生服务。这样一批既懂专业理论，又精于教学实践，还熟悉相关企业，能与市场接轨的新素养教师队伍有助于提高各高职院校的核心竞争力，进而全面提升高职院校人才培养的质量。

参考文献：

[1]程雷.高职院校专业教师企业实践的体会与思考[J].现代职业教育·职业培训,2019(1):64.

[2]王成荣,龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育,2019(17):26.