基于“项目学习”创新初中物理教学

基于“项目学习”创新初中物理教学

邹亚波

吉林省第二实验学校，邮编：130000

摘要：项目式学习是以新的课程观念为基础的一种教学方式，它要求学生在一个特定的时期里，对真实、复杂的问题进行研究，从而获取知识和技巧，并达到有效解决问题的目的。本文以“驱动问题”和“项目任务”为切入点，以“自制简易望远镜”一课为例，切实通过发挥项目学习优势的方式提升初中物理教学效果，进而为满足培育学生核心素养要求创造良好条件。

关键词：项目式教学模式；初中物理；合作；问题驱动

1 引言

2017版物理新教材提倡全面发展学生的物理核心素养。项目学习是一种以问题为导向的探究物理现象方式，其能够使学生体验到科学探究的过程，从而实现对学生的物理概念理解和探究能力的培养。但是，在传统的课堂教学中，项目学习往往会存在较大的推进难度，因此如何凸显项目式教学模式在初中物理教学中的应用效果将具有研究意义。

2 项目式学习概述

项目学习是一种以学科理念或原则为核心的自主探索，利用各种资源进行调查、研究、合作、设计等自主探索活动，使学生自主学习并构建知识体系，而后最终形成结果或问题的解决方案。美国学者托马斯博士提出，项目学习的第一特点就是其向心性，即项目是课程的中心，而非课程的外围和边缘。

3 项目式教学模式在初中物理教学中的应用

3.1 驱动问题须聚焦核心概念

问题驱动引导学生体验到整个项目的科学实践过程，从而在探究中获得项目的结果。在驱动问题的设计上，首先，根据课程标准，由驱动问题所设置的情景需要符合课程标准，但不能超过课程标准。其次，在情景理论的指导下，教师提出的激励问题需要来自现实生活环境，其可以激发学生的学习动力，并有助于学生对相关知识的构建。因此，在课程标准中，驱动问题所设置的环境能否切合课程标准的核心理念，就显得尤为重要。

制作简易望远镜是一项以生活为基础的工程课题，综合多学科知识，包括物镜、目镜等物理知识，有助于学生加深对物理知识的理解和运用；期间在项目学习中涉及观测目标的选取、透镜、套筒等材料的选用、装配、固定等。在本项目构建的过程中，笔者主要想以观测月食为目的，向学生提出项目学习任务：每个人都可以基于所学知识制作一台能够清楚看到月食现象的设备？由此使得学生能够在主题清晰基础上，激发学生参与项目学习的兴趣。

3.2 项目任务须兼顾情境连贯性与课标一致性

在完成驱动问题之后，再进行项目任务的设计。项目内容是将学生所做的问题与项目结果的分解。初中物理对凸透镜的制图需求有所削弱，初中生对望远镜的成像原理在缺乏深入认知的基础上，若只告诉两个镜头的距离，让学生按照所需的设备进行装配，将失去综合实训课开展的意义。所以，教师需要从学生已有的认知（照相机、放大镜）入手，以问题为导向，以实验探索的方式了解望远镜的工作方式，并理解其中的关键元件，并为项目设计提供解决方法。

在此过程中，笔者可以设置多种镜头，让学生自由思考、自由选择，还可以将其制成各种放大倍数的望远镜，以便对各种望远镜进行比较。在项目学习的过程中，还可以采用组内合作、组间互助的方式，选用适当的装配设备，共同完成简易望远镜的制造。尽管已有充足的准备，但在项目装配时仍然存在一定的难度，例如如何将两个凸透镜固定在大、小套筒内，以及大、小套筒之间的衔接，以确保小圆筒在不松动的情况下正确地来回运动。这一阶段要求教师全程参与、组织、管理、跟踪项目进展、指导学生活动，并持续地激发学生的积极性，由此更好地推动项目顺利进行。

3.3 执行项目，落实项目式教学成果交流

具体的教学过程是：为学生在课堂上准备好导学案；课堂上，学生进行团队协作，并进行课题研究，并最终达成目标；在课堂上，每个团队都要进行充分的演示和沟通。在完成项目时，学生运用各种测量手段，如直接测量、摄像和照相、频闪照相等获得数据。

通过对课堂教学的观察和课堂上的访谈可以发现：首先，项目式教学模式能够更好地激发学生参与初中物理课堂学习，并且能够将抽象的物理知识通过生活情境的方式展现出来，增强学生对物理知识的认知理解；其次，通过对每一项项目任务细致地分析和学习，也能够使学生能够深刻地了解望远镜所需要用到的透镜；再者，继续借助学生已有认知，当ｕ＜ｆ时，利用凸透镜作正立放大虚像的放大原理，把两个凸透镜结合起来，可以适当放大远距离目标的小像，从而初步完善了望远镜的工作原理，为以后对望远镜的了解打下基础。

尤其是在这个项目学习过程中，通过模拟实验，设计科学探究过程以及处理数据，展示和交流项目成果，将能够有效提升学生的科学思考和科学探究的能力，进而为培养学生的核心素养奠定良好基础。

4 结束语

总而言之，项目学习能把学习基础、兴趣爱好、兴趣爱好和学习的核心理念与学生的将来发展相结合；使每个教师和教师都能在项目学习中各司其职，形成一个学术型的教师和学生研究团体，以适应每个人的发展需求，由此使得学生能够在教师的指导下自主参与到项目环节探究中，进而为获得物理实验结果创造条件。本文从驱动问题与项目任务两个重点环节的设计入手，以“自制简易望远镜”一课为例，提出驱动问题须聚焦于核心概念，项目任务要兼顾情境连贯性和课标一致性，由此使得初中物理教学效果得以优化提升。

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