“双减”理念背景下初中历史作业设计策略

“双减”理念背景下初中历史作业设计策略

刘世存

克山县西联中心学校   黑龙江   齐齐哈尔  161600

摘要：在国家实施义务教育制度改革的大背景下，教育部出台了“双减”方针，旨在为义务教育阶段的学生创造一个更加完善的教育环境，保证他们的健康发展。中学历史作业的设计目标，提倡将“双减”理念落实到中学历史作业中，并期望能把中学历史作业的教学推向新的高度。中学历史一直被认为是一个小学科，在很长一段时间内都被边缘化，这对学生历史素质的培养是不利的。在新课改中，这种情况在某种程度上有所改进。中学历史教师在教学中也积极地进行了优化，而历史作业作为历史课的一个重要内容，要求我们对其进行相应的调整。

关键词：“双减”；作业设计；初中历史；

一、初中历史作业设计存在的问题

历史作业有助于巩固已学过的知识，并能有效地记住与掌握有关历史。可见，家庭作业的重要性。然而，从目前的中学历史作业设计来看，有些老师的设计仍有问题，如作业量、难度、形式、等。特别是一些教师受到传统思想的熏陶，更倾向于使用题海战术，增大了学生的学习压力。在此形势下，学生对做作业的态度会发生改变，敷衍了事，从而影响作业质量。关于作业的难度，不同的同学有不同的看法，这与他们自身能力有关。从作业的形式来看，有的教师把历史作业安排成了考题或习题，作业形式单一，且缺少弹性。

二、“双减”理念背景下初中历史作业设计策略

（一）坚持适量性原则

根据教育部门的规定，要对作业时间进行控制，保证各学科整体的作业时间科学且合理。“双减”背景下，首先，在中学历史课上，要保证历史作业的科学性、合理性，并对历史作业的量进行严格的控制，使其成为一种理想的历史教学。设计作业时，中学历史老师要注意以下几点：一是将作业进行阶段性的整合。例如，可以将历史作业安排每周一次，每次时长限制在10分钟左右，保证学生能在较短的时间内完成。另外，也可以尝试以单元学习为一个阶段，当某一单元的学习任务完成以后，进行一个整体的作业设计。比如，教师可以安排学习作阅读历史书籍的作业，让他们利用课余时间在一个月内读完一本关于历史的著作，让他们了解书本以外的历史。通过上述，我们可以很好地掌握历史作业的量，对于初中生来说是可以接受的，不仅没有压力，还可以帮助他们更好的适应中学历史教育。

（二）设计分层次作业

通过对中学历史课的观察，可以看出，不同的学生在历史上的学习兴趣、对历史的认识、都有很大的差异，所以，在这种情况下，我们应该将其结合在一起，制定出相应的分级作业，以确保学生在各个阶段的发展和提高，从而达到更好的学习效果。比如，对历史有浓厚兴趣的同学，老师可以安排一些新颖、启发式的作业，鼓励他们写历史小论文，绘制历史手稿，让他们在亲身经历的过程中，加深对历史的认识；而那些对历史没有太大兴趣的同学，可以降低标准，安排更多的趣味作业，例如：让他们多读半个小时的《中国历史》之类的书，将中国历史以诙谐的形式展现出来。让他们以更为积极的心态去学习，从而提升他们的历史学习兴趣。要达到这一目的，首先要建立一个合理的分级标准，把不同阶段的学生分成不同的层次，并按照不同的水平设计作业，这样才能使中学历史作业的层次更加清晰。同时，要根据学生的实际情况，适时地进行层次调整，以使其最大限度地发挥优势。

（三）设计多元化作业

1. 单元主题作业

通过对初中历史教材的分析可以看出，教材内容是按单元进行分配的。一般而言，在课堂教学中，每个单元的教学，因为学生学习能力和整合能力不足，很难有效掌握其主要内容，因此，在教学中，教师可以从整体的观点来进行单元式教学。比如《中华人民共和国成立》《抗美援朝》《土地改革》所组成的这一单元，在学习完成之后，教师就可以布置一些与此相关的作业，如让他们按照课程的要求画出相应的思维导图。不同的学生，在画图的思路上，会有很大的差别。通过学生演示所画的思想导图，使学生能够从多个角度了解所学内容。而且通过对比，可以使学生能够更好地找到思维导图中存在的不足，并能及时弥补。同时，通过画出思维导图，能让学生对不同题目的联系有更深刻的理解，有效地巩固相关的知识。

2. 跨学科整合作业

历史学科和其它学科是有关联的。设立交叉作业能激发出学生的学习动力，使他们能更好地完成相关的任务。如在学习《青铜与甲骨文》中，老师可把历史和美术相结合，让青铜器以绘画的形式出现在同学们的作业里，并可以让他们把自己的作品展示出来相互欣赏，使他们能够深化对青铜器的认识。另外，老师也能让同学们自己动手做一些仿真的青铜器，利用像纸一样的简单材质，再加上色彩的填充，让同学们更加全面地认识青铜器。

3. 表演式作业

表演活动能有效地提高学生的学习兴趣，并能更好地了解有关的历史知识。教师要将领导权交给学生，让他们按照各自的想法自行设定角色，并制作相应的道具，真正做到自排自演。学生通过表演，不但可以提升他们的表达能力，也可以增强他们的组织能力和人际交往能力。例如，在学习“三国鼎立”时，老师便可以设计表演作业，让学生按照角色和细节来安排人物和情节。同学们可以在官渡战役中选择一个情节，也可以表演赤壁战役里的故事。实践操作能让枯燥的课本“活”起来，加深学生对历史事实的认识。很多同学都看过《三国演义》，通过这门课程，同学们可以对历史的真实情况有一个更深刻的了解，通过对艺术作品的展现，提升自己的判断能力。

四、结语

综上，中学历史教学要重视对中学生核心素质的培养，这是目前中学历史教学的需要，也是对历史教学实践的必然要求。尤其“双减”的背景下，要求初中历史作业要提质增效，无论内容或形式都要切合实际，使历史作业设计可以向更好的方向发展，同时更好的培养初中生的历史核心素养。在新形式下，教师要充分认识到中学历史作业的价值，并对其进行有效的总结，以确保历史作业的高品质。通过这种方法，使初中生对历史作业的兴趣越来越浓，从而逐步完善中学历史教学。

参考文献：

［1］赵成武，闫孝义 .  提升农村初中历史作业设计质量的实践研究［J］.  中华活页文选（教师版），2022（2）：87-89.

［2］祝敏芳 . “减负增效”背景下的历史作业优化 设 计［J］.  赢 未 来，2021（5）：152，154.