新课程标准下高中物理教学策略分析

新课程标准下高中物理教学策略分析

韦忠权

融水苗族自治县实验中学 545300

摘要：新课程标准下，对学科的育人价值提出了更高的要求，不仅要关注学生是否已经掌握了相关的知识和技能，还应该立足于学科的育人目标，使学生在学习中逐渐形成终身发展的品格和能力，从而实现学生的全面发展。文章分析了新课标下高中物理课堂教学的现状，对新课标下物理课堂教学优化策略进行了深入研究和分析。

关键词：新课程;高中物理;核心素养;课堂教学;优化策略;

物理作为高中阶段最为重要的一门学科，具有特殊的育人价值。以往的高中物理教师基本上都是采用“灌输式”模式进行教学，致使学生的物理课堂参与程度比较低、学习效率低下，制约了他们的学习技能、批判思维能力、创新能力等发展，难以实现学生的全面发展。因此，在新课程标准下，为了充分发挥物理学科的育人价值，实现高中生的全面发展、长远发展，需要按物理学科素养的要求，努力探索一套与其相契合的教学模式。

一、新课标背景下高中物理课堂教学中存在的问题

（一）难以理解新课程标准

虽然新课程标准已经实施了很长一段时间，但教师依然被束缚在“以考定教”的教育理念下，根据考试大纲选择教学内容，致使物理课堂教学遵循着“考试考什么，课堂就讲什么”的原则行事，甚至将不考的内容直接删掉；同时，受传统教学理念的束缚，物理教师常常被束缚在“传道受业”的角色中，以“灌输”模式开展课堂教学，以题海战术完成对知识的巩固；此外，由于物理教师对新课程标准理解得不够全面、深刻，常常将重点集中在对理论知识的教授中，忽视了学生在学习中的能力、思维发展，难以实现学生的全面发展和长远发展。

（二）课堂氛围沉闷

课堂环境、课堂氛围极具育人价值。和谐、开放的课堂环境和学习氛围，有助于唤醒学生的内在驱动力，促使学生以更加积极主动的状态参与新知识的学习。然而，在当前的高中物理课堂中，由于教师依然被束缚在传统的“灌输式”模式中，忽视了对学生技能、情感目标的培育；甚至为了赶超进度，忽视与学生间的沟通和交流。这种教学模式致使物理课堂死气沉沉，不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至还会导致学生产生厌学心理。

（三）教学模式无法满足新课程标准的要求

新课程改革背景下，高中物理课堂教学模式随之发生了转变，只有结合教学内容和学生的实际需求，才能有效地引导学生在多样化的学习中实现自身的综合素养。但是在调查中发现，当前高中物理课堂教学模式依然存在诸多不足，集中体现在：直接给出结果，忽视了知识探究过程，致使学生在被动学习模式下无法真正理解知识的形成过程；未能结合教学内容，设计出有效的问题情境，难以促使学生在思考和解决问题中实现对知识的迁移和运用；忽视了物理学科与实际生活的内在联系，难以实现“学以致用”的目的；未能发挥信息技术在课堂上的教育价值，增加了学生的学习难度。

二、新课标背景下高中物理教学优化策略

（一）基于新课标明确教学目标

课堂教学目标是教师实施课堂教学的方向，也是物理教学活动的出发点和落脚点。高中物理教师以往在设置课堂教学目标时，常以自身的教学经验作为出发点，将其局限与“知识层面”上，以学生是否掌握了基本的知识和技能作为唯一的目标。面对物理新课标下的要求，教师必须具备强烈的目标意识，并结合物理核心素养、学生的实际需求等，精心设计教学目标，确保高效课堂的顺利开展。

（二）创设平等交流的课堂环境

在调查中发现，部分物理教师在开展课堂教学时，常常将主要精力集中在学生是否已经掌握了相关的知识点上，很少关注学生是否发言，学生是否参与课堂讨论，忽视了课堂环境和氛围的营造。同时，在当前的高中物理课堂教学中，教师在进行提问之后，如果学生回答错误，教师基本上都是采用批评的语言，致使学生沉默不语，逐渐失去说话的勇气。长此以往，会令物理课堂变得越发十分沉闷，难以满足新课程标准下的教学要求。针对这一现状，高中物理教师在优化课堂教学时，必须要关注物理课堂环境和课堂氛围，给学生营造一个和谐的、开放的物理学习环境。一方面，教师应该建立更加民主、平等的师生关系，在日常教学中鼓励学生积极发言，表达自己的内心意见和看法。另一方面，还应该允许学生犯错，对于学生不理解的问题要进行详细解答，或者进行有效的引导，以便于学生更好地参与物理知识的探究学习。

（三）基于新课标创设实验情境

基于高中物理学科的特点，实验教学占据十分重要的比例。高中物理教师以往在实施实验教学时，基本上都是按照教材上的实验内容，采用演示、讲解的方式进行。这种实验教学模式难以唤醒学生的物理实验探究兴趣和求知欲望，严重制约了物理实验的教育价值。基于此，高中物理教师必须要摆脱传统的实验教学模式，结合物理实验的内容，融入与其相关的素材，给学生营造一个具有趣味性的物理实验情境，便于学生在特定的实验情境中开展实验探究，在实验探究中提升自身的问题解决能力，发展自身的批判性思维能力等。

例如，在教学“自由落体运动”的物理实验之前，可结合物理实验的内容，给学生设计一个情境：向学生展示跳伞、蹦极、下雨、水龙头滴水等视频，引导学生在观看视频中思考“为什么有的物体在下落的时候比较快，有的物体下落非常缓慢？究竟是什么因素导致这一现象的？”接着，又让学生结合“牛顿管实验”内容，开展“看谁降落得慢”的比赛活动，引导学生对物理实验中的“小人”进行改装，然后比一比哪一个小组能够使“小人”的下落速度更加缓慢。之后，引导学生以小组的形式，围绕实验设计方案开展实验探究，最终促使学生结合实验观察思考相关的问题，最终完成既定的教学目标。这样，通过教学情境与物理实验的有效融合，使教学更加生动有趣，从而显著激发学生的学习热情，落实学科素养下的物理实验教学目标。

综上所述，新课程标准虽然明确了当前高中物理课堂教学的方向，也为教师提出了更高的要求，但当前物理课堂教学现状依然无法满足新课标下的教学要求，仍然存在诸多问题。唯有从传统的教学理念中解放出来，遵循物理新课程标准的内涵，明确课堂教学目标，优化课堂过程，完善教学评价体系，能才真正提升高中物理课堂教学的有效性，更好地满足学科素养下的教学要求。

参考文献

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