幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

周苏凡

温州市瓯海区第四幼儿园

摘要：STEAM教育是一种综合性教育模式，其融合了科学、自然、工程、艺术和数学等多领域知识，核心是在跨学科探究学习中，培养学生的发散思维、想象能力和创新意识。在幼儿园中开展STEAM教育，也正是基于幼儿的兴趣、经验、问题、需求来实现幼儿的全面发展，教育理念符合幼儿教学阶段的具体要求。基于此，本篇文章对幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园教育；STEAM教育；实践路径

引言

随着世界各国对科技越来越重视，STEAM教育正逐渐成为一种受到普遍重视的教育模式。在我国，针对中小学阶段的STEAM教育日趋成熟，并逐渐形成规模。其在学前教育阶段也开始受到广泛的关注，将STEAM教育的理念和模式应用于实践过程的各种尝试也在不断兴起。在幼儿园开展STEAM教育对于培养幼儿的科学兴趣和科学素养具有重要意义，我们必须对STEAM教育的相关理论问题做进一步澄清，并尝试建构有效的STEAM教育模式，推动STEAM教育在幼儿园的有效开展。

一、STEAM教育内涵

STEAM原为STEM，即科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics），鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养学生的综合素养。随着教育发展，在原来基础上，增加艺术（Arts）内容，增强STEAM教育的包容二、性、跨学科性。分解这五个字母，科学指的是让幼儿接收“是什么”“为什么”的讯息，包括自然规律、新事物的内容、过程等等；技术指的是让幼儿探索“怎么做”，用什么方法或者技巧来达到所设的目标或解决遇到的问题；工程和技术的定义较为接近，更多地指向让幼儿用适当的工具或者方法来处理问题；数学是在探究过程中所需要的基础学科知识；最后增加的艺术，能让幼儿在这项教育中感受美的、人文的、多感官的熏陶。

二、教学现状分析

传统的教育教学中，教师先预设活动目标，根据活动目标设计活动过程，组织幼儿开展活动，幼儿被动学习知识，接受知识的效果全凭幼儿的理解能力和教师的讲授能力。STEAM教育与传统授课完全不同，教师从主导者变成了引导者，甚至是“旁观者”，幼儿处于绝对的学习主体地位，经历的过程包括进入情境，发现问题，查找收集相关信息，动手试验，在探索过程中重复发现问题再调整，最终解决目标问题。

三、幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

（一）确定STEAM教育活动目标

一是要以《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为纲领。《指南》指出了幼儿学习的基本特征和主要目标，系统地描绘了不同年龄阶段幼儿的发展水平、学习任务、可能达到的目标以及具体的教学建议。《指南》不仅指出了幼儿学习与发展的整体目标，还对不同领域的分目标进行了具体的阐述，STEAM教育活动也要在系统分析《指南》总目标和分目标的基础上来确定自身的目标，要促进幼儿在科学、艺术等方面的融合发展。二是要以STEAM教育活动本身所涵盖的科学与艺术素养为依据。STEAM教育活动目标的设定必须充分考虑这一教育组织形式的价值和内容限度。STEAM教育活动着眼于以整合的方式探索世界，以科学的视角认识世界，通过各种探索和操作活动来发展幼儿的问题解决能力以及培养他们的科学技术素养和艺术欣赏能力。这一教学模式所涵盖的核心要素就是科学与艺术，因此其目标的设定就必须以科学和艺术为起点，通过对科学与艺术教育要素的挖掘、整理和组织来促进幼儿在学科素养、思维品质、创造力等方面的发展。

（二）基于“实践案例”解析STEAM教育模式

基于项目学习的案例沙水中“京杭大运河引水工程”，STEAM项目式活动主体为幼儿，通过教师的支持与引导，鼓励儿童围绕着某一个感兴趣的学习问题开展研究，在活动过程和探索阶段，将科学、数学、技术、工程、艺术等元素融入项目活动，让幼儿经历“设想——预测——试错——修正——交流——反思”的学习过程，利用真实情境让其动脑思考、自主操作、积极探索、积累经验，在项目学习中主动发现问题、提出策略、解决问题，达成锻炼幼儿思维的目的，让其获得终身受益的品质与能力。如在项目开展时，教师要求儿童在一定的时间内自主选择计划，说出缘由，并形成一个完整的项目构思，在项目中展示多种式的策略，以来解决实际问题。

（三）STEAM游戏微课程生成模式

基于STEAM教育理念的微课程生成“星空站”“有趣的力”案例。这两项教育活动，突出了“微课程”的特点。在构建游戏微课程案例时，教师调整了学习方法，创设多种不同的探索、学习环节，不仅将STEAM的教育方向落实在课程中，更是在项目学习中强调了五大领域知识内容，达成突出主题与跨领域融合的目的。在项目初步设定时，教师首先对项目目标进行设计和规划。第一，项目展开前教师要确定幼儿能够做什么。如在项目开始前，教师根据项目研究方向、学习内容，确定幼儿的已有经验与动手能力，并分析项目难度、耗时，在此基础上确定发展目标。第二，教师要对项目展开预测与评估，以儿童能力为依据，观察幼儿是否能够通过学习探究获得预期结果。最后，将幼儿表现与探究进行整合，构建完整学习活动，突出微课程游戏的教学目标。

（四）构筑家园共育共同体，深化绿色教育内涵

在幼儿园绿色班本课程组织的过程中，教师要从班本课程内容出发，将家长纳入课程探索的体系，不断地发挥家长自身优势，使其参与到活动中，与幼儿互动，建立以家庭为单位的经验储备中心以丰富班级课程的建构，在家园同心教育中促使幼儿在班本课程探索中共生成长。例如，班级里偶尔会有小鸟来访，幼儿对于这个访客感兴趣极了，想要在班级里为小鸟建造一个家，于是教师预设了绿色班本课程“探秘鸟窝”，为小鸟建个“家”。在幼儿的共同努力下，他们用积木为小鸟搭建了一个小房子。然而，孩子们很快发现小鸟似乎不喜欢这个小房子，并没有在小房子里安家。困惑的孩子们马上找教师寻求答案。教师并没有直接告诉他们答案，而是鼓励孩子和家长一起搜集资料，通过网络、书籍等途径协助幼儿查阅相关资料，寻找原因和解决方法，并记录于调查表中。孩子们陆续带来了各种各样关于小鸟的书籍、模型、食物等，在班级与同伴分享调查途径、调查内容，与教师一同梳理小鸟不来住“家”的原因。当教师将孩子们“为小鸟建家”的话题发到家长群，引起家长的热议，爸爸妈妈知道了建“家”的计划后都纷纷对孩子的做法与设计想法赞叹不已，而一位建筑系的爸爸更是对孩子的设计手稿给予了大力支持，在其帮助下，孩子们通力合作完成了鸟窝的模型。通过家长资源的利用，孩子们的设计与想象变得可实现、可触摸、可看见，来自不同领域的家长带着自己的专业参与到孩子们的课堂，构思出富有趣味又具专业性的课程内容。

结束语

总的来说，幼儿具有发散性思维，对知识的理解是无穷无尽的。在STEAM教育理念下，幼儿园及教师要融合多种元素，开展多形式、多元化的教育，引导幼儿全身心参与活动，让幼儿边玩边学，提高幼儿的科学素养，促进幼儿的健康成长。

参考文献

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