"双减"背景下优化初中数学作业设计的实践探索

"双减"背景下优化初中数学作业设计的实践探索

张阳

湖北省十堰市竹山县茂华中学 442200

摘要：作业可以检查自己的学习效果，也可以加深对知识的理解，也可以为复习积累资料。因此提升作业设计能力也是教师专业发展的需要，更是回归教育初心的需要。基于“双减”政策，作为初中数学教师更应该及时更新作业设计理念，优化作业设计思路，提升作业设计能力，让作业真正体现育人。

价值。

关键词：双减；优化；初中数学；作业设计；实践探索

引言

作业是初中数学教学中不可或缺的一个部分，其有着强大的功能，如巩固课堂所学、提升学生知识应用能力、发展学生学科核心素养等。但由于部分初中数学教师尚未完全摆脱传统教育理念的影响，所采取的作业设计视角过于单一，未能将数学作业的价值充分体现出来。针对义务教育阶段的课后作业安排，我国教育部门全面推行了“双减”政策，要求减轻初中课后作业负担，并通过提升作业质量的方式，让学生的综合能力得以全面发展。

1双减背景下初中课后作业优化设计的重要性

促进学生全面发展。数学学科知识有着较强的抽象性和逻辑性，对于初中生而言有着一定的学习难度。再加上部分教师所采取的教学方式不当，严重限制了学生数学学习兴趣和能力的提升。随着我国教育改革的深化，在义务教育阶段更加注重学生综合素质的培养，这也使得传统初中数学教学理念和模式的弊端日益体现。为了更好地适应教育改革形势，初中数学教师必须要树立起全新的教学观念，构建起高效数学课堂，促进学生各项能力的均衡发展。通过对课后作业的优化设计，达到“减量增效”的效果，可以让学生更加高效地完成课后作业，并有更多的时间去发现自己的兴趣爱好，让学生可以得到更加全面的发展。同时在课后作业优化设计中，还要求教师根据不同水平学生设计分层作业，让每一位学生都可以在作业练习中得到巩固和能力的提升，进而有效提升学生的数学学习水平，促进学生的和谐发展。

2初中数学作业设计的现状

2.1内容贫乏，类型单一

在传统的应试教育影响下，教师往往通过题海战术的方式去提高学生的数学水平，只重视作业的数量，从而忽略了作业的质量。从作业内容的选择上，所涉及的内容过于贫乏与单一，数学作业往往呈现重复练习的现象。而在这样机械学习的模式下，无疑加重了学生的学业负担，对处于成长叛逆期的初中生而言，是枯燥乏味的，会使学生更加厌烦做作业，失去对数学学习的乐趣。

2.2目标意识缺乏，作业分层难以落实

据调查显示，64．6%的数学老师很少或者从不考虑数学作业目标，20．8%的老师总是或者经常考虑数学作业目标的设计。教师对作业目标意识欠缺，往往认为作业目标就是教学目标，从而忽略了作业目标的设计，导致布置的作业内容重复、重难点不突出。此外，学生之间的兴趣能力和学习水平上存在个体差异，而在实际教学实践中，教师会因为教学上的压力，不能够在教学时实现因材施教的原则，使得作业的难度分配不均，作业分层难以落实。

2.3作业对象指向不明

学生的个体差异性直接影响其对知识的理解和掌握程度，因此教师以统一的标准衡量每个学生的掌握情况是不合理的。在日常教学过程中，部分教师布置的作业缺少分层设计，布置的作业以低难度和中等难度的题过多，导致优等生无法拓展思维；有时布置的作业又以高难度的题过多，远远超过了学生的身心特点和课标要求，严重打击了学生的学习积极性。这不仅不利于提高教学的有效性，更不利于学生的个性化发展。

3“双减”背景下优化初中数学作业设计的策略

3.1增加作业的趣味性，激发学生的积极性

初中生已经具有一定的学习兴趣，尤其是一些中高年级的学生，他们对自己喜欢的科目往往会产生很大的积极性，不过初中数学的抽象性让很多学生望而却步，因此初中数学教师应该结合学生的相关特点，深入挖掘课程中的趣味性元素，为他们进行一堂富含趣味性的课堂教学，这样学生学习的积极性与完成作业的兴趣便会提升。如在数学的一些立体几何课程当中，初中数学教师不妨让学生动手制作一个正方体或长方体，然后在课堂上引导学生对其进行观察、分解，以他们自己的方式去理解立体几何的相关知识点，并进行充分的讨论，学生会产生很大的学习兴趣，而课堂作业也应如此进行，与现实生活充分联系，去找寻富含趣味性的元素，增强他们的积极性。如如何计算教室的体积等，可以让学生动手去量一量教室的长、宽、高，这样一来课堂作业的效率将获得极大的提高。此外，课堂作业的形式其实并不限于书面作业，还可以结合课程内容以提问的形式进行检测，并对提问的内容进行充分的优化，从而提高学生学习初中数学的欲望。

3.2纠错变为习惯，让学生反思进步

初中生思维发展仍不够成熟，在学习过程当中很容易出现马虎或者是粗心的情况，这样学生碰到相同的问题时，可能就会犯第二次错误。很多学生因为没有对错题进行反思和反复巩固，导致对基础知识的学习并不牢固，在做题的过程中，很容易就会有不好的习惯，对一个题目反复犯错，这都是非常严重的后果。教师在教学过程中不仅要提高学生的能力，同时还要培养学生的习惯，让学生可以在学习过程当中养成一个良好的习惯，为之后的学习打下基础。教师要让学生在写作业的过程当中，针对自己的错题进行收集，将自己的错题收集起来重新进行练习，并且反思自己为什么会发生错误。通过培养学生对自己错误的题目进行反复学习和分析的过程，让学生可以形成良好的学习习惯和思维，在之后的学习过程当中可以实现自身的提升。因为错题本选的题都是自己错的题目，错误的问题集中在一起，就很容易知道自己的哪些知识点不扎实，这样，就可以有针对性地加强应对板块的训练。如果学生能够一直整理错误的问题，经常重新审视复习，一个个解决问题，错误的问题就会越来越少。

结语

在初中数学的教学过程中，教师要以“双减”背景来开展作业的设计，在作业设计中采用分层设计，根据学生的不同能力以及学生的不同需求，让学生可以自己选择适合自己层次的作业。这样在完成作业的过程当中，学生可以对自身的能力进行认识，对自身的不足进行完善。在教学中，教师还要认识到精简的作业、能够提高学生能力的作业才是最好的，而不是通过繁杂的作业来增加学生的负担，从而让学生真正认识到作业的目的和效果，最终实现学生能力的有效提升和身心健康成长。

参考文献

[1]姚亚琼.基于“双减”背景下初中数学作业设计优化路径探析[J].教师，2022（5）：33—35.

[2]魏雪梅.“双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021（4）：94—96.