对表现性评价嵌入小学语文口语交际教学的思考

对表现性评价嵌入小学语文口语交际教学的思考

李来净

 青海省西宁市华罗庚实验学校西宁分校

摘要：表现性评价根据学生实际确定的表现任务和规定的评分规则，都有利于教师做出有效的教学决策。课堂中表现性评价，既可以服务于教师的口语交际教学，更值得称道的是促进学生有更好的表现。这主要反映在另方面，一是阐明学生要达到的学习结果，二是反馈相关信息，促进学习。

关键词：表现性评价小学口语交际

表现性评价十分强调在真实情境中对知识和技能运用。因此，在目前的课堂评价中，表现性评价能够占据一席之地，这与表现性评价不仅可以为教师的教学服务，同时还可以积极地促进、改善学生的表现密不可分。众所周知，学生的口语交际能力很难用量化方式去评价。本文试图对表现性评价与语文口语交际教学的适切性展开思考。

一、可以让学生变得更加自信

语言运用是学生必备的素养，要求学生初步具备良好的语感，能够在具体的语言情境中进行有效地交流沟通，这充分说明了口语交际教学的长远价值。表现性评价在语文口语交际中的应用，会促进学生在口语交际方面获得进步。

“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”[[1]]。语文课程要求的语文素养，是学生在语文实践活动中积极积累、建构，并通过真实的语言运用情境中表现出来的，包含四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养有四个方面组成，缺一不可，是一个整体，具体到语言运用方面，是要求学生能在具体的语言情境中进行有效的交流沟通。口语交际能力体现人的素养，张志公先生认为“口语水平反映人的素质，不能把说话看成无所谓的小事”[[2]]。作为学生，口语表达要做到敢于交流、观点鲜明、合乎逻辑、证据充足，口语交际方面的素养一般就体现为在特定情境中个体解决问题的行动。通过表现性评价，学生可在不同情境下对个人的交际能力做出动态地评估，利于提高学生的元认知、观察、应变、思维等能力。在语文课程的学习中，学生的思维能力、审美创造及文化自信都是以语言运用为基础。口语交际作为语言运用的重要组成部分，通过表现性评价的介入，无疑会促进学生核心素养的发展。

在表现性评价中，评分规则可以成为学生对自己的表现进行评价的手段，而不只是教师对学生进行评价的指标。当学生将评分规则作为对自我进行评价的工具时，评分规则既能促进学习，又能提高学生的自我评价能力。学生可以利用手中的评分规则进行自我反馈、自我评价，掌握自己的优缺点，评判自己的成果。这个过程其实也就是自我反思、自我评价的过程。当学生获得自己的表现时，就得依靠事先确定的评分规则，同时运用相应的参照框架对自己进行评价。如果学生能够看得到自身的进步，信心就会大增。在语文口语交际教学中，可以让学生依据评价标准，诊断、调整、反思自己的表现，经过反复实践，调整自己的应对方式，提高相应的口语交际能力，同时提高自己的评价能力。自我评价能力的形成和提高，经过迁移，进一步促进学生发展，实现长远价值。

二、可以让目标更好的达成

“口语被遗忘，大约可以说是语文教育诸多失误中的最大失误”。[[3]]当前改变“重文轻语”的倾向，刻不容缓。同时，学生恰处青春期，自我意识得到进一步发展，具有强烈的成人感，因此处于此阶段的学生更渴望精神上获得理解与支持，更渴望沟通交流。语文口语交际的重要性不言而喻，借助表现性评价，在符合学生心理发展特点的基础上，促进口语交际能力的发展。

情境非常重要，知识的学习，技能的形成，“需要融入情境之中，才能显示出活力和美感”[[4]]。交际情境的创设，利于闪动学生想象的翅膀，激活思维，引起学生的情感体验，深化对交流主题的理解，利于教学效果的达成。教师从学生已有的熟悉的生活经验出发，让课堂与实际的现实生活发生联系。学生在这种交际情境中，不再是干巴巴地识记相关知识点，而是积极主动地去建构，将已有的经验与新知识相结合，激发学习热情，形成积极动机，易于形成个性化的认知结构。最终，促进学生口语交际能力的迁移，在日常生活中不断提高。

评分规则也就是清楚地知晓做什么，让学习者知道评价相关任务的标准。“表现性评价的功能就是告诉人们：针对一种行为或结果，学生做到怎样好才算是足够好（How good is good enough)。”[[5]]帮助学生理解口语交际评分规则，也就是让学生在自己的头脑中形成一定的清晰的图景。这样的图景会对学生的表现具有强大的引导作用，促进学生向着清晰而又明确的具体的目标努力。无论是让学生有机会学习语文口语交际的评分规则，还是让学生参与语文口语交际评分规则的制定，都是让学生明晰学习的目标，利于学生确认自己需要努力的方向以及需要关注的效果。学生只有知晓了做什么、怎么做，理解了口语交际的评分规则，才使口语交际的学习和训练更加有效。

三、可以让评价更好地进行

传统的纸笔测验运用广泛的情况下，教师为测验而教，学生为分数而学，致使教学与评价剥离。“评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。”

[[6]]从这个意义上讲，教学与评价密不可分，相互联系，是完整的教学过程中不可分割的重要环节。表现性评价是注重学习过程及结果的比较全面的评价，能为语文口语交际教学带来积极效果。

在数量众多的课堂评价中，表现性评价有其自身独特的优势。表现性评价即在接近于现实的情境中实施，综合运用先前的知识和经验进行问题的解决。因此，从这个角度来讲，评价的过程事实上等同于学习的过程。在口语交际的学习和展示过程中，学生就能够比较全方位地进行自己能力的展示。比尔·约翰逊曾这样表述：将表现性评价看成教学过程（teaching/learning process)的重要组成部分，这一观点怎么强调都不过分。在这里，我们可以看出：表现性评价既是课堂活动，与此同时也可以成为一种对应的评价活动，表现性评价镶嵌在教学中。鲍里奇等人认为：理想的表现性评价同时也是一项有效的教学活动。[[7]]在学生的口语交际教学活动中，活动过程中的诸多表现可以成为评价依据。对于学生来说，既参与口语交际学习活动，也是完成评价的任务。

表现性评价的最主要优势之一，就是有利于教师做出更有利的教学决策。表现性评价关注的是学习的过程而不只是关注学习的结果。教师可以及时地收集学生在任务学习活动中具体的表现信息。如，多少学生达到了学习的目标，困难到底在哪，应该反馈哪些信息……教师完全可以根据课堂评价的现实情况，及时推测出学生达到学习目标的程度。从以上的思考中，我认为表现性评价利于学生的学习，利于教师的教学，有非常好的应用价值，能促进学生的发展，其嵌入口语交际教学是有很大意义的。

参考文献：

[[1]]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[[2]]王本华，张志公论语文集外集[M].北京：语文出版社，1998：241.

[[3]]潘新和.语文表现与存在（下卷·第二分册）[M].福建：福建人民出版社，2017：1435.

[[4]]王鉴.课堂教学概论[M].北京：人民教育出版社，2007：317.

[[5]]申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].上海：华东师范大学，2011：16.

[[6]]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：372.

[[7]][美]Gary D.  Borich, Martin L. Tombari.中小学教育评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003：180.