基于农村小学英语语篇教学中含“续”活动的设计分析

基于农村小学英语语篇教学中含“续”活动的设计分析

陈丽君

广东省博罗县长宁镇松树岗小学     516100

摘要：语篇是小学英语教材中的重点内容，学生学习单词、句型、语法，锻炼听说读写能力都需要依靠教材中的语篇。组织学生进行语篇改编、创编是2022新课标的要求，改编和创编对学生高阶思维有较高的要求，需要学生能够进行预测、推理、想象、创新，所以也是锻炼学生思维能力、表达能力的关键，可为学生后续英语写作打基础。本文从续编在小学英语语篇教学中的价值入手，分析语篇教学中设计灵活续编的可行策略，让学生喜欢上口头表达，喜欢上在英语表达中发挥想象力，提升小学英语课堂教学质量。

关键词：小学英语；对话；续编；价值

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》在表19语言技能内容要求中明确指出，在语言技能的表达性技能第6条中要求学生“根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编”。2022版课标相较于2011课标就语篇的改编、创编进行了细化和明确，将其列入三至九年级学生应具备的口语和书面语表达技能之一。在实际小学英语教学中，教师应调整过往的语篇教学方式，留出足够的时间和空间引导学生放开思维，对语篇内容进行灵活续编，提升学生的英语综合运用能力，提升小学英语的课堂教学效果。

一、续编在小学英语语篇教学中的价值

2022新课标中对学生口头、书面的改编和创编提出了要求，是因为针对给定的语篇内容和条件进行续编有利于培养学生预测、推理、创新等高阶思维，也有利于学生从阅读材料中学习写作方法，是一种提升学生英语整体实力的练习技巧，应当引起教师的重视。首先，学生想要根据语篇既有内容进行改编和创编，就要先读懂既有内容，了解语篇的逻辑线索、故事发展、人物角色、性格作风，才能够进行贴合的、符合逻辑的改编和创编，变相锻炼学生的预测推理能力[1]。如此一来可避免学生在小学英语课堂上只张嘴、不动脑，提升英语教学的课堂效率。其次，从口头对话开始锻炼学生为语篇内容改结局、续结局，有利于培养学生的英语写作能力，这一点与王初明教授“读后续写”写作教学法原理异曲同工，充分利用既有的语篇单词、语法、时态知识来引导学生从模仿开始进行创造性表达。最后，对于农村小学而言，在教育资源不足的情况下，充分利用教材资源是提升英语教学质量的可行道路。结合教材中的语篇部分内容进行续编练习，可提升教材资源利用率，锻炼学生的口头和书面表达能力，锻炼学生的思维能力。

二、农村小学英语语篇教学中设计灵活续编活动的可行策略

（一）预测语篇对话的发展

预测对话的背景、接下来的发展是锻炼学生推理思维的重要方式，直接让学生结合语篇内容进行改编、创编，学生会觉得太难，而且可能被打击英语学习的积极性，但引导学生猜一猜对话语篇的发生背景和接下来的发展，则可以由浅入深逐步增加难度。比如在PEP五年级上册unit 1 What’s he like?中，教材在Let’s learn板块给出一张图，图中分别提供五位教师的照片、称呼、学科和一个形容词，下方两个学生之间发生了关于Mr Jones的简单对话。教师可引导学生结合本单元的标题 What’s he like和教材中的这张图引导学生预测或推理，接下来的let’s talk中会发生怎样的对话，对话发生在什么情境下？学生经过简单观察和思考，多能轻易给出这两个问题的回答：关于新教师是怎么样的对话，对话发生在有新教师出现之前。这样的引导环节难度系数低，能够抓住学生的课堂注意力，还能够锻炼一下学生的预测能力。

（二）解构语篇信息助续编

想要让学生结合语篇内容和既有材料进行灵活续编，教师需要先帮助学生解构语篇信息，从语篇内容、信息结构入手进行分析，助力学生以语篇为基础进行后续的改编和创编。

1、5W提问引导学生寻找关键信息

5W是指when、where、who、what、how，也就是阅读材料内容发生的时间、地点、人物、事件和原因。教师经常在语篇教学中以这5种问句来引导学生寻找关键信息，能够充分锻炼学生的总结归纳能力，为后续的语篇结构分析和改编、创编奠定基础。以五年级上册unit 5 There is a big bed中的Let’s talk为例，教师可提出系列问题如Whose room is it? Who are they talking? What is in the room？等，引导学生通过关键信息构建语篇。

2、以关键句式助力学生口头表达

关键句式是PEP语篇中重要的知识点，一个单元中的语篇大多围绕数个关键句式或一个关键句式的变形来展开，目的在于从听说读写方面加强学生对关键句的掌握。教师应紧抓关键句式，为学生提供更多口头表达的机会，并以关键句式为基础，调整关键词来引导学生展开联想和想象，进行语篇内容的改编。比如教材中的语篇对话内容主要围绕Zhang Peng家的客厅来进行，教师可引导学生将Zhang Peng家的客厅改为自己家的客厅，画出自家客厅的布局进行句型的应用和模仿表达。虽然形式上表现为模仿教材对话内容的表达，但实际上是通过调整关键词来实现的改编。

（三）对内容进行想象和续编

对语篇内容进行续编，其难度相较于改编更高一些，对学生的思维能力、表达能力要求更多[2]。续编需要基于语篇内容和学生的想象力来进行，教师应重视对学生想象力的引导。比如，围绕Zhang Peng家的客厅展开的对话内容最后提到了Zhang Peng奶奶的花园，这对于教材语篇来讲属于开放性结尾，对于教师和学生来讲却是可顺势展开想象进行续编的起点。教师可为学生展示固定的花园样图，让学生延续语篇对话进行续编，也可以要求学生画出自己想象中的花园，进行对话续编。又比如，围绕教材中的语篇内容向学生的生活延伸，引导学生在语篇中人物对话结束后“加入”讨论，想象自己是对话人物中的一员，讲述自己的生活参与其中的对话。五年级上册unit 2的内容主题为My week，六年级上册unit3的内容主题为My weekend plan，这一类对话内容非常适合让学生以对话人物一员的身份加入进去进行对话续编，也容易让学生沉浸在对话氛围当中，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维和口头表达。

结语：在英语语篇教学中，教师想要引导学生做好续编，需要做很多铺垫工作，包括培养学生的预测推理思维，引导学生解构语篇对话关键内容，启发学生的想象力进行改编和续编。教师应充分发挥教材内容的价值和作用，提升学生的思维能力和表达能力，助力学生的英语综合实力成长。学生的任何一点成长都离不开教师的引导，教师需要将心血和时间放在课堂教学的细节中，为学生的综合成长打下基础。

参考文献：

[1]叶向荣. 小学英语高年级对话教学开展分析[J]. 西部素质教育,2022,8(13):186-188.

[2]俞良燕. 指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究[J]. 教学与管理,2021(23):42-45.