初中生物探究式教学设计及其案例分析

初中生物探究式教学设计及其案例分析

黄语勇

南靖县丰田华侨学校  福建省漳州市 363612

摘要：随着社会的发展与进步，国家对于教育改革的力度也是逐渐的加大，教学方式由单一性教学向多元化教学变化，其教学目的更加趋向于学生学科素养和能力的提升。探究式教学的运用，不仅转变了传统一言堂的教学模式，还全面提升了课堂教学的氛围，拓展了学生学习的视野，让学生在更加趣味化、实践性的探究中寻找到课堂学习的兴趣，而且，对于学生学习习惯、实践能力、创新意识的提升具有很大的价值。本文笔者将针对初中生物探究式教学运用的价值意义和策略进行详细的分析。

关键词：初中生物；探究式教学；价值意义；开展策略

初中生物作为一门关键性的学科，它具有很强的实践性和探究性，对于学生思考、探究、分析等能力的培养具有很好的引导价值。那么，在初中生物教学中，探究式教学就是以自主性、探索性、合作性的探究项目获取和运用知识，这个过程中，既可以全面贯彻以人为本的教育理念，还可以调动学生参与学习的积极性，引导学生在探究中逐渐的寻找到学习生物的方法，实现学生的综合性发展。

一、探究式教学设计在初中生物中的运用价值分析

（一）提升学生学习主动性

传统的应试性教学模式下，虽然说教师教学是热情高涨，但是学生的学习太过于被动，仅仅是课堂教学的“忠实听众”，在这样的环境下，学生学习兴趣和热情就会降低，进而影响到课堂教学的效果[1]。而探究式教学的开展，不仅全面的发挥了学生课堂的主体性地位，还能以趣味性、引导性的环节调动学生参与学习的积极性，为学生提供更加良好的课堂氛围。

（二）拓展学生学习视野

传统教学模式下的初中生物教学，教师仅仅是对教材设计的知识理论进行照本宣读，完全忽略了学生的理解、思考和探究，导致学生理论学习与实践的脱轨[2]。而探究式教学则是以问题探索为轴线，让学生通过思考、分析逐渐的掌握学习方法，并且，学生在探究过程中，也能产生更多的新知识，进而拓展学生的认知视野，意义重大。

（三）培养学生的综合素养

探究式教学法作为教学创新的典型体现，它不仅符合核心素养背景下的教学要求，更是顺应了教学改革的具体实践。在探究式教学法运用的背景下，学生能够发挥自主性进行探究性、实验性学习，还能培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生敢于探索、创新的能力，有助于推动初中生物课堂教学的有效性提升。

二、初中生物教学中探究式教学法的运用策略分析

    对于探究式教学在初中生物教学中的运用，我们主要从生活化探究活动的开展和实验教学两个方面进行探索，其主要的目的就是培养学生多元化的学科素养，提升教学的高效性提升，主要的教学举措具体分析如下：

（一）开展生活化探究活动，提升学生学习认知

从生物学科的特点上分析，具有很强的实践性，生活与生物学科之间存在的密切的联系。传统的课堂教学都是以课本教材作为主要的教学内容，课本教材所涉及的内容都是以图画、文字的形式进行展示，这样的教学中，学生对于生物的认知也仅仅的局限在二维世界内。从教学模式上分析，短暂的课堂教学几乎都是被教师占据，学生完全没有思考探究的空间，这样不仅限制了学生的学习思维拓展，还降低了学生的学习兴趣培养，导致课堂教学逐渐的丧失趣味性。以生活化探究活动为拓展的教学，就是借助于生活中的方方面面让学生进行探索性学习，不仅可以培养学生观察与思考的能力，还能全面的调动学生探索的欲望，让学生在生活实践中掌握知识。

例如：在《认识生物——生物的特征》这一部分的教学时，探究式教学的开展主要包含以下几点：第一，教师从生活实践出发，为学生设定问题作为探究导向，如：什么是生物？什么又是非生物呢？生活中你能看到那些生物与非生物？生物与非生物具有什么样的特征？第二，学生根据教师设定的问题深入生活情境进行观察、分析，寻找出符合的答案，如：小河里的游鱼、小虾，草丛里的蝴蝶、昆虫、花儿、含羞草，院子里的鸡、鸭、鹅，树根下的蘑菇等等。第三，以木头与含羞草作对比，引导学生分析，学生通过分析就可以得到生物所具备的特征。第四，教师对学生的探究进行总结分析。这样以生活实践作为探究的教学，不仅可以培养学生良好的生活观察能力，还能激发学生的探究好奇心，通过探究分析加深学生对于知识的了解与掌握[3]。

（二）开展实验探究，培养学生探究精神
　  生物作为一门实验性学科，实验是生物学系的基本手段和基础，更是培养学生提出问题、分析问题、解决问题以及创造力的重要载体。借助于实验教学就是让学生全面认识实验步骤的同时，还能对知识进行全面的探索与分析，进而让学生逐渐的形成一个更具逻辑性的生物学习思维[4]。但是从传统的教学模式上分析，由于基础教学设施等问题的限制，导致初中阶段的生物实验并不能有效的开展，这样学生就严重缺乏必要性的实践机会，导致学生的生物学习仅仅局限在单纯的理论学习阶段，不利于学生多元素养的形成。因此，实验教学作为探究式教学的重要方式之一，它的运用对于学生思维的拓展、探究精神的培养以及理论与实践的结合具有关键价值。

    例如：在学习《被子植物的一生——种子的萌发》这一章节时，对于实验教学的开展主要包含以下几点：第一，教师对学生进行合理化的分组，每个小组根据实验的需求准备实验器材，如：两个透明的矿泉水瓶、一把黄豆（分成两份）、一块纱布、一个瓶盖等；第二，让学生分别对黄豆进行挑选后放入两个矿泉水瓶，并放入适量的水，一个瓶口用纱布进行封口（标记为A瓶），一个瓶子则用瓶盖进行封口（标记为B瓶）；第三，每天针对瓶子内的黄豆变化进行实时记录，通过实验发现A瓶黄豆逐渐的冒出绿芽，而B瓶黄豆并没有什么变化；第四，对实验的过程进行理论性分析，即A瓶由于由纱布进行封存，氧气能够顺利的进入，这样种子在湿润的环境下就能顺利的萌发，但是B瓶由于由瓶盖封存，氧气并不能顺利的进入瓶内，即使是满足湿润的环境，种子也并不能顺利的萌发，总结得出，氧气是种子萌发的必要条件之一。那么，以此类推，教师在让学生以类似的方法探究水分是种子萌发的必要条件，这样的实验教学，不仅能够激发学生的学习情趣，还能最大限度的拓展学生的学习视野，引导学生在探究中逐渐的掌握生物学学习的技巧，培养学生探究、思考等方面的能力，提升生物课堂教学的有效性[5]。

结束语

综上所述，就目前初中阶段的生物教学分析，探究式教学的全面运用，不仅是教师教学理念、教学方式由旧向新、由应试向开放转变的重要体现，更是培养学生学科素养的重要举措。在实践应用中，探究式教学对于学生学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养具有着关键的价值，作为生物教师，不仅要全面的发挥自身对于教学的引导价值，更需要以更具趣味性的活动提升学生的学习参与性，为学生的学习提供更为良好的学习环境，实现生物课堂教学高效性的提升。

参考文献

[1] 何庆福. 初中生物教学中培养学生科学探究能力的案例分析-以"探究鱼鳍和侧线的作用"等活动为例[J]. 黑龙江教育（中学版）,2018(9):24-25.

[2]宋晓庆,聂林龙,李玉肖. 初中生物探究式教学设计-以《生物与环境的关系》为例[J]. 中小学电教：综合,2020(1):26-29.

[3]徐霞,王慧,丁红秀.基于项目学习教学模式的初中生物实验教学设计——以"种子萌发的环境条件"为例[J].山海经:教育前沿,2021(18):1.

[4]于东帅. 基于初中生物探究式教学的实践与研究[J].科学咨询,2020(7):217.

[5]彭汀汀.基于科学探究培养科学思维的教学设计——以“植物吸水和失水”为例[J].中学生物学,2020,36(4):29-30.