STEAM教育理念下陶艺特色校本课程开发实践探究

STEAM教育理念下陶艺特色校本课程开发实践探究

杨亭婷

成都市洛带中学

摘要：在新课标的指导下，将 STEAM 教育融入高中学科教学实践，设计出基于STEAM教育理念的陶艺校本课程项目，使学生参与到真实的工业生产之中，提高综合应用多学科知识解决实际问题能力、动手实践能力和创新能力，促进学科核心素养的提升。

关键词：STEAM教育理念；陶艺；校本课程；实践探究

一、陶艺特色校本课程开发背景

2015年9月，教育部出台的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中明确指出“有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。”

2016年2月，中共成都市委教育工作委员会、成都市教育局印发《中共成都市委教育工委成都市教育局2016年工作要点》，明确指出“深化创新创业教育，引导中小学开展‘STEM’教育，培养学生科学素养、创新精神和创造能力”。

洛带中学在国家深入实施创新驱动发展，大力发展素质教育，推动STEAM教育发展的背景下，基于学校综合高中的发展定位和客观现状，以“差异教育、多元发展、人人成才、幸福人生”为办学理念，整合政府、高校、企业、社区等各方资源，构建“整合资源、开放办学、各司其职、联合培养”的办学模式和育人模式的创新思路；以解决真实问题为导向，创新构建 “基础课程—拓展课程—社会课程” 具有综合高中特色的STEAM课程体系；大胆探索构建“内外结合、联合培养”的STEAM人才培养新模式。陶艺特色校本课程就在这样的背景下应运而生。

二、STEAM教育理念的内涵

STEAM教育作为一种不同于传统教育的教学模式，采用跨学科的方法，基于现实问题情境融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）和数学（Math）等方面的知识，引导学生进行创新思考和动手实践，有效提升学生的未来社会竞争力，是培养新时代创新型人才的重要方式。传统的分科教学虽然易于知识教授与学习，但不能反映现实世界的趣味性与真实性（Morrison&Raymond,2009）。近年来,随着制造技术、信息技术、计算机技术等现代技术在教育中的创新性运用，我国很多中小学也开展了机器人、3D打印等一系列STEAM活动，取得了一定的效果，该教育理念强调学科融合，需引导学生观察、思考、实践等最后总结得出结论，来提高孩子的动手能力和实践能力。

在校本课程的教学活动中，用STEAM的教育理念来组织开展教学，体现出对科学、技术、工程、艺术和数学的融合。不但丰富教学内容，还不断创新教学活动形式，促进其在各学科中的紧密联系。校本课程作为新课标改革后推出的一种新型课程形式，想提高校本课程实施的有效性，笔者认为，应该将校本课程与STEAM综合实践活动课程结合起来，开发出一门以STEAM教育理念为基础的课程。

三、基于STEAM教育理念陶艺特色校本课程教学设计

（一）课程分析

本课程开拓了全新的课程体系。以本地文化背景为依托，与政府部门联合，展开文创产品的开发研究；模拟企业标准场所的设备环境中组织实验与实操训练，并通过企业专家和专任教师的指导，以“教学内容项目化、学习情境职业化、学习成果社会化”为教学特色组织实施。基于STEAM教育理念下的陶艺特色校本课程强调的是基本技能与设计创新思维的结合，实践技能训练须重视注入行业标准的专业技能指导，观念上注重传承与创新，既要考虑满足行业和市场需求，也要突出本土文化元素的应用。

（二）跨学科知识分析

陶艺特色项目的核心知识主要包括物理、化学知识，如膨胀、收缩，气体的产生和排除，液相的出现，旧晶相消失，新晶相产生等，同时也涉及语文、历史、数学、通用技术、艺术等学科知识。

（三）教学目标的设计

该项目课程属于陶艺提升教育。让学生通过创意、规划、协作、制作，完成学习项目。完成数件可以进入市场进行销售的陶瓷创意制品。教学内容包括：陶瓷艺术基础认知，培养学生的完成作业的目标感知；手工制作，让学生感受手艺的乐趣；市场规划，培养学生解决劳动成果与市场服务的问题。该课程以实操为重点，辅以讲解、点评、欣赏。课程将融入语文、数学、物理、化学等多学科的知识。

课程的教学目标主要参考高中物理、化学、生物、通用技术等学科课程标准，同时兼顾学生4C能力的发展。项目主题课共分8课时，

（四）教学实施过程

1.课程准备阶段

在教学实施之初，按照学生特点进行分组，对组内成员进行能力评估，竞聘各角色担当，人员充分展示自己的能力和团队合作意识。不断的打破和重新组合，确定团队都认可的单元分工架构。

2.课程实施阶段

学生制作陶艺的过程当中，运用自己的想象力和创新力，在做中学、在学中做，在活动中锻炼自己的跨界融合能力、沟通交流能力、合作探究能力和创新实践能力。以陶艺活动为切入点，引导学生找出问题、找到问题的解决办法，探索学生核心素养落地的有效途径。

3.成果分享和销售阶段

这是作为该特色课程最核心的一部分，可以说是学生真正成长的关键，当学生发现，精致而完美的陶艺作品会得到众人追捧并带来相应的经济效应时，学生会主动参与专业的学习，投入专业技艺的探索研究，有效提升专业实践技能。在STEAM教育理念的影响下，学生创作从调研入手，到提取设计元素和草图绘制，制作作品，最后根据项目要求将产品推介与销售，将学生学习创作的成果呈现为市场效应，即时体现出经济效益，这将带给学生极大的成就感和满足感，有效激活学生的学习动力和创作源泉。同时，学生在真实的职业情境中，独立参与、协作完成，逐步建立起规范的职业素养，为将来的就业做好铺垫。

（五）教学评价过程

STEAM校本课程资源的开发中，检查、评价与改进贯穿始终，需要经历资源评估、开发方案可行性评估、开发结果检验等多个环节，且每个环节都是在评价—反馈—改进—再评价的过程中不断循环、不断完善。评价的方式不再局限于传统单一的靠分数成绩评价，而是多元化的：过程性评价+成果性评价+创新性评价。过程性评价从参与的各个环节与团队协作方面出发进行评价，成果性评价是从展示自己的探究报告或者是具体的成品等进行科学、技术、工程、信息技术、艺术以及对社会影响等六方面进行综合评价，而创新性评价则是从创新意识方面进行评价。另外评价人员也不再是单一的靠教师评价，而是家长和社会企业人员共同参与进来。

五、结语

《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出要创设真实问题情境，促进学习方式的转变，积极开展素养为本的课堂教学实践，主动探索素养为本的有效课堂教学模式和策略。本课例基于STEAM理念开展多学科融合的教学，从真实情境中的工程项目出发，让学生经历学习分析、知识发掘、设备应用、工程设计、动手实践的全过程，做到“做中学、学中思、思中做”，从而获得螺旋式上升的学习发展。本案例蕴含了丰富的物理、化学、生物、通用技术、语文、历史等多学科知识与技能。依托真实情境中的工程项目是发展学生学科核心素养的有效途径。在整个课程的实施过程中，学生获得了学科知识和实践技能，提升了适用于终身发展的必备品格和关键能力，同时也收获了成就感和自信。

参考文献：

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【2】秦建军.从STEM整体教学观的角度谈中小学技术教育.中小学信息技术教育.2013,(05):57-61

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