低年段学生自主学习能力的培养策略

低年段学生自主学习能力的培养策略

邵巧娜

广州市从化区鳌头镇民乐小学

摘要：新课标明确要求教育从培养学生的自主学习能力出发，为学生获得终身学习的能力和发展素养夯实根基。现今教学模式是立足于学生自主学习能力的培养以及互动探究能力的发展，倡导“生命”的课堂。本文结合本人低年段教学实践，就低年段学生自主学习能力的培养提出相应策略。

关键词：低年段学生；自主学习能力；小组合作；

自主学习是一种能力，是个体自发的学习行为。培养学生自主学习能力，是为学生的终身学习打下根基。结合笔者教学实践思考，就低年段学生自主学习能力的培养提出以下几点：

一、巧用管理方法，提升主体地位

在日常班级管理中，注重学生主体性，提高其主体地位，营造民主的班级氛围。强调“学习小组”的设立，而教师本人根据学生的性格、能力等科学性地建立学习小组，并在日常班级生活中也发挥其团体作用。

首先，小组共同探索，制定班级制度。班级制度的制定交给各个小组组长统筹组员讨论制定，每个小组制定一条。通过整体选举，整合制定完整的班级制度。学生自行参与制定的规则由各制定小组为监督人，监督班级学生的行为规范，并根据规定自行规劝，并适当惩罚。其次，小组分工合作，管理日常清洁。小组之间各司其职，以小组组长为主事，检查卫生，小组内评选“清洁小能手”。最后，小组自主文化，凝成班级文化。小组内自行制定组名以及组牌，增强小组凝聚力，小组自主文化，凝聚成焕发生命力的班级文化，提升了整体班级荣誉感，促进班级管理。

这样全面性的学生小组自主管理，让学生明白到“我”是班级的一份子，班级的事情，“我”可以做一份主，出一份力，让所有学生参与到集体中来。这极大地提升了学生主体地位，强化低年段学生的自主性。

二、巧用教学手段，促进自主学习

在强调自主性的班级管理中，民主的班级氛围，每一位学生都敢于表现自己，学生的自主学习更为之顺理成章。进而结合现教学模式的多种课型的辅助下，在教学中巧用教学手段，促进低年级学生自主学习的行为。

（一）明确学习目标，唤醒自主意识

教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”。“爱种子”教学课堂的初始要求学生明确本节课的学习目标，让学生带有自主学习意识，走进课堂。学习目标的明确，让学生更清楚明白到在课堂中，学生要关注的是“我要学什么？”而不再是“老师教什么？”，学生带着这样明确的学习目标，有目的地学习，课堂效率更高，教师的教学效果更好。例如，在笔者教学识字课《操场上》一课中，课堂的开始明确识字、写字的学习目标，有的学生预习较好，看着学习目标读出部分生字，神态自豪，富有自信；有的学生看到不认识的字，一些马上查阅书本，一些转头讨教同桌。整个课堂焕发出浓厚的自主学习氛围。

（二）多效激励评价，触发学习动力。

在课堂学习中，启用多种有效的激励、评价手段，触发学生的学习热情以及学习动力。众所周知，低年段的学生好动，注意力容易分散。而多效的激励评价，如：创设比赛、表扬小老师，优秀朗读者、评星星、帖红花等能夺回学生的注意，提高学生的学习效率，同时教师应及时关注特殊学生，发现其闪光点及时给予积极的评价。以识字课《操场上》为例，在学习体育活动相关的生字时，让学生看字做动作，进行接龙比赛，并评选“体育小达人”。另外书写生字时进行交流评价，以同桌为单位，按照评价标准互相点评同学的书写作业（满分☆☆☆），并全班评选“最美书写”，老师将作品粘贴班级宣传栏或拍照上传班级家长群，为获得“最美书写”或“进步书写”的学生颁奖。在课堂的随堂检测中，学生的练习单满分率接近90%，基本达成学习目标。

多效激励评价能帮助学生认识自我，树立学习信心，体会成功的喜悦，大大触发了学生的学习动力。

（三）引导互学互助，增强学习自信。

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。学校教育中培养自主学习就是为终身学习培养习惯。在习惯养成的艰难而又漫长的过程中，学生的学习自信培养尤为重要。自信心的获取，除了在完成学习任务中获取，也可以从帮助他人中获取。

子曰：“三人行，必有我师焉。”每个学生都是独立的个体，相互之间的学习能力、思考能力以及反应能力各不相同，这种个体性差异在传统的整体教学中，不利于学习活动的开展，影响整体学习进度。但是在互学互助的学习模式中，这样的个体性差异却大大发挥了它的好处。在新教学模式中，引导学生间的互教互学，小组之间相互帮忙，共同达成学习目标。学习能力较好的学生，在学会之余帮助有需要的成员，成为一名“小老师”，在教授过程中，极大提高其学生的自信。而有的学习较慢的学生，想要争当小老师，也积极预习课文，学会了知识，当上小老师，从而获得更大的自我成就感。另外而在同学的帮助下，学会了知识，教师及时给予表扬、肯定，学生亦能获得继续坚持的动力和自信。

（四）倡导小组合作，培养自学能力。

小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式，教学过程中更多地以“小组”为单位，给了学生更多的自主合作机会。

第一，课堂中，适当的时机设疑，通过小组讨论，激发学生的思维，享受到学习的乐趣，使得学生勤于思考、大胆发言、主动探索。譬如，在《小猴子下山》一课中，抛出了“小猴子为什么最后空着手回家”，学生经讨论明白原因“见一样想要一样”，同时通过生活化，学生能够明白做事要始终如一，不能三心二意。第二，多组织小组小戏剧，在合作扮演中小组学生鉴赏角色，揣摩语言，增加丰富的动作，使得学生的阅读能力、语言表达能力、组织能力以及合作能力都有不同程度的提高。第三，小组编写创作。根据课堂内容，布置创编任务，小组自行讨论分工，在遇到困难中，小组间互帮互助，互相学习，提高自主合作学习能力。

例如，在《棉花姑娘》课文互动探究课型教学中，通过学生分角色扮演，在扮演和观看的过程中，学生感受棉花姑娘越来越焦急的心情，体会燕子、啄木鸟、青蛙的无可奈何以及礼貌拒绝。继而进行创编“苹果姑娘身上也爬满毛毛虫在吃果子和叶子，她又会遇到谁？后面会发生什么故事呢？”，通过小组的分工编写一段，最后汇合成一个完整的“苹果姑娘”故事，再次深刻把握了课文的学习重点。

通过以上种种的小组合作的生生互动交流，培养学生的分析问题、解决问题能力，学生获得成就感，自主学习积极性、主动性更加强烈，从而培养学生自主学习能力。