认知语言学在大学英语词汇教学中的应用

认知语言学在大学英语词汇教学中的应用

黄秀娟

安庆师范大学外国语学院 安徽省 246000

摘要：近年来，认知语言理念在现代的教学中得到广泛应用，同时也大大提升了教学质量与效率。面对这样的形势大学英语教学也紧跟时代步伐，英语词汇习得从本质上看是认知信息的加工过程。因此，认知语言学理论运用于大学英语词汇教学习会强调学生的经验水平和互动能力。本文以认知语言学理论为基础，结合大学生的身心发展规律及认知特点，探讨了认知语言学相关理论的指导作用和具体方法。

关键词：认知语言学；大学英语；词汇教学

引言

教育部 2021 年发布的《高等职业教育专科英语课程标准(2021 年版)》(以下简称《高职课标》)是高等职业教育教学的风向标，它的出台为高职英语教学指明了方向。语言知识是语言类教学的基础，它包括词汇、语法、语篇和语用知识。词汇是语言的基础，学习词汇与应用词汇对于提高职场涉外沟通素养至关重要。使高职学生学习好词汇知识，对高职学生的英语教学有重要作用。

1原型理论与大学英语词汇教学

语言是文化传播的载体，也是文化的一种重要表现形式。不同文化对应的是不同的语言形式和内容，从而产生不同的语义原型。英汉两种语言在形式与结构上存在很大差异。因此，两种语言的本族语使用者在很多方面都有着不同的认知原型。中国学生往往习惯将汉语形成的语言原型特征转嫁到英语的学习和使用当中，形成了母语的迁移。如果两种语言语法特征原型一致或相似，就能形成积极的正向迁移。但是作为一线教师，根据多年的观察我们发现更多情况下学生受到的是母语负迁移的影响。

2话语的建构——言说

言说既可是学习者口头的表达，也可是其书面的写作。言说可以真实地展现一个学习者当前的语言习得情况。对于中国的英语学习者而言，相较书面写作，口语表达看似不及写作正式、规范，但其对学习者的要求更高。它需要学习者具备充足的英语词汇、语法学识，并能运用准确得当，且在当下的语言背景下，具备一定的心理素质与随机应变的能力。在学生目前的英语课程学习中，对于英语语言的操练，学生的书面输出远远大于其口头输出，因此，需要教师在教学过程中为学生创造充分“说”的机会。此外，“说”还可以传递出语言学习者的实时思想，帮助学习者将语言学习立体化，赋予语言以生命力。同时，学习者在“说”时，也要根据不同的语境需求，运用思维与语言知识来建构自己“说”的话语，力求在“说”中提升自身的英语学习。语言学习者需要拥有用所学语言来表达自己的欲望与自信，努力抓住任何用英语表达的机会 ；只有通过不断的语言输出，方可省思自己当下的语言学习。此外，话语的表达还需学习者思想的融合 ；唯有于此，交际中才会有充实的话语内容输出。

3课文讲解抓重点 详略得当

大学英语的课文一般都篇幅较长、难度较大。要想在两节课的时间把一整篇文章讲好、讲透很难，因此，怎样取舍、怎样抓重点是非常考验授课教师的教学水平的。针对教学重点的取舍，教师可以从多个角度去考虑。首先要结合本班学生的实际情况来判断，如果学生的英语基础较差，那么就要以补充基础知识为主，可以选取文章中较简单的部分作为重点，把重点放在单词、语法上面。如果学生整体的英语水平不错，那么可以选取课文中中等或较难的部分作为教学重点，在课堂上给学生进行详细的分析和讲解。对于这类学生也可以把课堂讨论作为重点，以课文为依据，老师抛出问题，学生分组讨论，也会有较好的教学效果。

4 空间智能视域下的词汇教学

加德纳的多元智能理论指出，具有空间智能潜力的学生会通过想象、概念图、绘画、图片和彩色图案来开展学习。用图片呈现词汇，可以提高学生的理解能力和记忆力。结合文章Unit1PassageAYouthBasketball的运动主题，首先教师以多媒体方式呈现一组关于体育方面概念抽象的词汇，如 Winter Olympic Games （冬奥会）、Paralympic Games（残奥会）、Grand Slam Table-Tennis（乒乓球大满贯）、Thepentathlonchampion （五项全能冠军）等，生动、直观，易于记忆；其次，通过吉祥物熊猫“冰墩墩”（Bing Dwen Dwen）引导学生拓展记忆有关冰雪运动的体育词汇。在英语词汇教学中，教师恰当穿插一些类似的与生活实际相关的单词，不仅能活跃课堂教学气氛，而且还能充分调动学生的认知智能和空间智能，强化记忆，让学生在轻松愉快的课堂气氛中拓展了教学。

5提高教师对英语词汇教学的重视

英语词汇学习是英语学习最基础的部分，学生对英语词汇的认知取决于学生对词汇的掌握程度，也取决于教师对学生词汇教学的重视程度。从目前的大学英语教学情况来看，一些教师对词汇教学还不够重视。在教授新课前，教师一般会先教学生单词的发音，有时也会对单词如何背记进行教授，然后让学生学习和背记英语词汇。这种教学方法“按部就班”，教师授课相对较为轻松，而学生的单词背记效率却比较低下。除了一些勤奋背记的学生，其他学生对英语单词的背诵却进展缓慢。这不仅是学生自身的问题，也是教师教学方法的问题。在英语词汇教学实践中，图文结合，以及根据图像、动态图像和视频等来背记词汇等方法显然是可行的，这也是“图式理论”认知词汇的一个优越之处。图式教学显然更加直观，且能够更深层次地帮助学生理解词汇的真实含义。Elmiana 指出，图像的使用能够提高学生的学习兴趣和参与度 。这对学生学习英语是一种积极的作用。教师提高对英语词汇教学的重视，综合运用图像、视频等直观的多模态教学方法，不仅能够提升学生对词汇意义的认知，还能够拓展学生对词汇词族的认识。

6隐喻理论与大学英语词汇教学

任何语言的词汇都反映了人们使用自己的语言和隐喻的民族特有的文化背景。隐喻作为一种思维方式，反映了人们对自己内心世界的理解，因此不同文化中的隐喻会呈现出不同的含义。中国学生在学习英语词汇的过程中会出现大量单词的习得问题，这是一个普遍的问题。但是，他们不知道如何正确使用这些词。换句话说，学生可以在一定的上下文中掌握单词的含义和用法。但是一旦这些词出现在其他上下文中，他们就会对这些词是否相同感到困惑。这种现象应该归因于中英文之间的文化差异。如果学生只知道汉字的含义，而没有了解相关的文化背景，就会在正确使用这些词时犯错误，从而对文化负载词产生不良影响。因此，在讲解过程中，教师要注意中西文化的对比，突出不同的背景。在文化中帮助学生掌握文化负载的单词。

结语

英语语言的学习是一个循序渐进的积累过程，它需要学习者语言知识的不断累积，以及对各项语言技能的一点点磨炼。但只要学习者掌握了其规律性的要领，用心灵、用思想去体味其中的奥秘，体验其中的奥妙，也便真正悟到了“语言之美”。一门语言的真正习得，离不开学习者夜以继日对语言的积累、夯实，与不断应用、运用，惟有在“用”中才能实现更好的“学”的效果。也许，在学习者体味到语言的美妙之前，会在无数的学习瓶颈中、碰壁中，深感当下语言学习的挫败和枯燥，不妨停下脚步，稍作休整，整理一下先前学习中的收获，类比一下母语习得的过程——如何用得自如、自然，重整旗鼓，重新出发，在锲而不舍的坚持中，感

受终身学习带来的收获。

参考文献

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[2]贾伯鑫. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 海外英语, 2016(4):2.

[3]赵芬. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 海外英语, 2013(12):2.