浅析在幼儿园开展幼儿科学小游戏活动的策略

浅析在幼儿园开展幼儿科学小游戏活动的策略

王翠华

黑龙江省嘉荫县第一幼儿园 邮编：153200

摘要：《3~6岁幼儿教育指南》中指出，我们要尊重幼儿的发展规律，根据幼儿的需求开展教学。幼儿的认识水平较低，对于各类科学现象展现出极大的兴趣。教师要使用游戏化的方式进行引导，抓住科学活动新鲜、有趣的特点，让幼儿发现科学的魅力。教师要使用各类有趣的新理念，将科学现象、知识融入小游戏活动之中，让科学陪伴幼儿成长。基于此，本篇文章对幼儿园开展幼儿科学小游戏活动的策略进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园；科学小游戏活动；策略分析

引言

幼儿科学教育是以激发和培养幼儿探索周围世界的兴趣和能力为目的的教育活动，其作为幼儿园五大领域课程的重要组成部分，主要包括社会科学、思维科学、自然科学等几方面。课程游戏化是将幼儿游戏纳入教育的背景中，并根据幼儿的兴趣和身心发展规律制定教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松、愉快、游戏般的活动中学习知识、提高能、发展个性。幼儿教师将课程游戏化理念融入到幼儿科学课的教学中，通过游戏玩耍的方式带领幼儿学习科学知识，可以有效激发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，提高幼儿的创造力，促进幼儿的全面发展。

一、科学活动

幼儿园的科学活动是指可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，以及发展幼儿的认识能力以及相关能力的一项活动。科学活动的教育要求为：幼儿教师在教学活动中应善于引导幼儿接触大自然，使幼儿可以很好地感受到自然界的美丽与奇妙以及多姿多彩，激发幼儿的好奇心与学习兴趣；引导幼儿结合自己在生活中观察到的科学现象，思考科学技术给生活带来哪些变化，萌发幼儿对科学的探索欲望和浓厚兴趣；培养幼儿的动手能力和发现问题、提出问题及解决问题的能力，鼓励幼儿使用语言或者非语言等多样化的方式，良好反映自己探索的全过程以及结果。

二、课程游戏化在幼儿科学教育中的应用原则

（一）要坚持以人为本的原则

幼儿是幼儿教学活动的主体，他们有着自己的思维和感受，因此教师应从幼儿的兴趣和爱好出发，并在充分考虑幼儿身心发展规律、年龄和心理特点以及认知能力的基础上，设计游戏活动。游戏既不要设计得过于简单，以导致幼儿参与兴致不高，也不要设计得过难，以导致幼儿失去游戏信心，从而影响游戏教学质量。

（二）把控好课程游戏化的各个环节

一方面，由于幼儿年龄较小，在游戏的过程中难免会发生冲突，因此在整个课程游戏化教学过程中，教师要做好监督工作，帮助幼儿树立规则意识、安全意识，以避免发生意外。另一方面，幼儿教师还要对游戏材料、游戏内容、游戏时长等进行灵活调控，并使幼儿能够使用适宜的方式进行知识探索，以保证幼儿在获得知识的同时，学会解决问题的正确方法。

三、幼儿园开展幼儿科学小游戏活动的策略

（一）鼓励幼儿提问

在开展幼儿科学小游戏的过程中，提问也是一个重要的过程。教师应该在活动中鼓励幼儿提问，并积极地抓住幼儿提出的问题，启发幼儿的思考，使幼儿的科学游戏进入“由问索答”的正面循环，增加幼儿对于活动的参与感、获得感。例如，在进行“小纸人跳舞”科学游戏时，教师就鼓励幼儿进行提问。在见到了小纸片随着玻璃棒的晃动而“跳舞”之后，幼儿都对这一现象产生了浓厚的兴趣，纷纷围着教师问到：“小纸片可以，那么别的东西也可以吗？”教师也乐于回应幼儿的问题，拿出一些材料（塑料片、牛皮纸等），让幼儿进行比较实验。幼儿发现轻薄的塑料片能够“跳舞”，而厚重的牛皮纸则纹丝不动。原来啊，摩擦产生的静电吸附力不强，只能够带动一些轻小的物体。从提问实践再到解答的过程中，幼儿通过提问获得了更多有趣的知识。

（二）落实家园共建

在游戏活动过程中，教师需要不断跟进，记录幼儿的行为，将照片和文字发至家长群中，与家长们共同分享幼儿在园内的成长历程，帮助家长了解今日园内科学活动的内容，并引导家长在家中与幼儿也进行相关的实践，使家庭与幼儿园之间形成紧密的联系，落实家园共建的发展。例如，在进行“传声筒”科学游戏时，教师就带领幼儿制作了简易的纸杯电话，让幼儿进行游戏。接着，教师将相关内容发送至家长群中，让家长朋友们在家也带领幼儿进行尝试。通过不同物体的变换，让幼儿明白“固体传声”的道理，以家园共建来推动科学小游戏的开展。

（三）合理的启发和评价

对幼儿进行启发和合理的评价，是学前教育开展科学游戏的关键环节，教师要搭建起科学游戏的平台，做到对幼儿的启发作用，鼓励幼儿独立思考，启发幼儿形成积极的思考意识、思考能力，在科学游戏的平台搭建和设计中，教师应重视合理地选择科学游戏的材料。例如，在探索浮力知识的过程中，教师可以组织和实施有关的游戏活动，开展科学游戏，使幼儿了解浮力知识，学会观察浮力现象。教师准备合适的科学游戏材料，例如硬币、积木、瓶子、勺子、小黄鸭玩具等不同的物品，让幼儿观察水中物品的沉浮现象，进行归类、总结。教师要启发幼儿进一步地思考，了解浮力的特点，关注幼儿的自主性，将科学游戏的价值挖掘出来，体现出科学游戏的探究性功能，使幼儿在教师的启发下形成独立思考的能力，认识不同的材料、工具，加强对生活现象的理解，能主动观察生活中存在的科学现象，将自己的体验、感悟表达出来，和教师以及其他幼儿共同分享，形成自主探究科学知识的能力，提高知识水平。教师要成为幼儿参与科学游戏时的启发者、引导者，合理地评价幼儿的学习情况、游戏情况，帮助幼儿总结规律，及时地反馈、修正。在科学游戏的评价环节，教师要站在综合性的角度评价幼儿，将传统的评价思路改进，创建起多元化的评价模式、评价体系。教师要关注幼儿的想象力，评价实验过程中幼儿的表现、与他人交流和合作的情况、思维灵活性、实验的结果等，使幼儿在科学游戏中的情况全面地体现在评价中。幼儿可以进行自我评价、相互评价，表达自己的感悟、心得，对游戏的过程进行反思，在幼儿教师的启发、评价和引导下，幼儿对自身的错误思想和行为进行了纠正，树立起更加科学的认知，主动探究知识，提高生活技能、学习水平。通过评价与反馈，促使幼儿的健康成长与发展。

（四）充分做好游戏准备工作，结合实际情境设计游戏方案

幼儿大多活泼好动，在参与户外自主游戏的过程中往往容易产生各种复杂情况，这对教师的游戏管理是种考验。对此，教师需要根据幼儿的实际情况，充分做好游戏准备工作。如在游戏分组时注意幼儿间的性格互补，尽可能将不同性格的幼儿分到一个小组内。此外，教师需要充分明确班级内的实际情况，科学有效设计游戏。

结束语

综上所述，科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，适宜的教学内容和教学手段能够发展幼儿的思维，增强幼儿对科学的认知，促使幼儿在生活中冷静地看待和分析自然现象，进而形成科学的价值观念。课程教育游戏化是符合幼儿认知特点、遵循幼儿教育规律的教学形式。随着课程改革的不断深入，广大幼儿教师已经充分认识到课程游戏化的重要意义。在幼儿园科学课程教学中，幼儿教师要通过对科学课程的游戏化设置，促使幼儿在好奇心和求知欲的驱动下主动探索大自然的奥秘，使幼儿在玩耍中学习科学、获得知识、提升能力，实现全面发展。

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