浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导

浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导

叶献珍

浙江省永嘉县瓯北第四小学

【摘要】我国古代诗词是一座瑰丽的宝藏，实际上，由于受应试教育影响，在古诗词教学中，部分教师往往把注意力集中在分析、记忆等方面，忽略了对古典诗歌的审美发掘，学生们在这种教育模式下，不但没有认真地去品味，还被死记硬背，久而久之，就会对古诗词产生反感。基于此，本文主要分析古诗词中包含的美育功能，并提出古诗词美育教学措施，以供参考。

【关键词】小学语文；古诗词教学；审美；教学策略

一、引言

古诗浓缩了最精练的语言，具有和谐的节奏之美，每个字都彰显了生动的意蕴，使学生在字里行间看到了无限的想象。因此，在教学过程中，教师应引导学生发掘古诗中的美，以唤起学生对古诗的好奇心，使学生自觉地接受美的熏陶，并使学生的审美意识得到提高。

二、小学语文古诗词教学的课堂审美引导

(一)点拨揣摩，体会语言美

古诗词是诗人反复推敲、精琢细磨出来的，所以语言精练，即便篇幅不大，但其内涵和深意都十分微妙，值得细细琢磨和品味。正因为古诗词短小精悍的特点，所以更需要教师在教学中引导学生反复揣摩古诗词中的每句话，认真体会其中的语言美。

例如，在三年级上册苏轼的《饮湖上初晴后雨》的品读赏析中，作者用“西子”比喻西湖，可以说是恰到好处。以西子做比，体现了西湖的婀娜多姿、天然雕饰之美。因此，让学生深刻理解“西子”的含义和“西子”运用的效果就成了这节课的重、难点。可见，对于体会古诗词的语言美，并非简单地理解诗句中每个字、词的含义，而是要对诗人反复推敲出来的每句话进行深层次地探究与学习，这对于初学古诗词的学生还是存在一定难度的。因此，这就需要教师在课堂上对古诗词的每句话进行深入剖析，介绍重要的修辞手法，帮助学生去品味和感受，让他们初识这种语言美，从而对古诗词的学习产生兴趣。

(二)诵读诗词，感受韵律美

教材中的古诗词都是经过诗人呕心沥血的推敲和历史洪流的冲刷，这些经典诗句读起来朗朗上口，有着抑扬顿挫的听觉享受，所以督促学生不断朗读和背诵是十分重要的。但是，诵读只是方式而不是目的，最终目标还是希望学生能在诵读过程中体会和享受古诗词动人的韵律。

例如，四年级上册白居易的《暮江吟》就富有较强的音乐美和韵律美，作者用浅白的语言描绘出他所观察到的美丽景色。诗句虽然简单，却能触动学生的感官，带给学生快乐。这首诗更加注重押韵和对仗，更适合吟唱。“一道残阳铺水中”“半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓”这三句话的三个尾字“中”“红”“弓”押的都是“ong”韵，这样的韵脚细腻、柔和，配合适当的背景音乐吟诵起来会有余音绕梁的别样意蕴，能使学生更加深刻地体会到这首诗的音乐美和韵律美。除了押韵，这首诗还讲究停顿、重音、速度、语调等，在吟诵中需要融入学生对这首诗的内容和情感的理解。在合适的背景音乐下，在饱含着对诗句的情感理解，配合对诗句音乐美和韵律美学习的基础上来吟诵诗句，不仅提升了学生的朗读能力，还提升了学生对古诗词的审美能力。

(三)挖掘内涵，感悟情感美

古诗词是作者情感的一种表达方式，可以说情感与古诗词是不可分割的整体。古诗词的情感美通过诗人的各种修辞手法和表达方式展露出来，需要教师和学生一同去深入学习和体会。

例如，教材五年级下册孟郊的《游子吟》，诗人直抒胸臆讴歌伟大的母爱，母亲对子女的爱就像春日阳光挥洒在草地上，子女又如何能回报，这样美妙的比喻、生动的描述，将诗人思念母亲、感念母亲恩情的一片孝心表达了出来，既让人感动，又让人深刻地体会到其中美好的情感。正因如此，在语文课堂上开展古诗词教学不只是为了单纯的文化传承，更深层次的目的是想要唤醒学生的心灵深处的情感。学生通过品鉴诗句中的细节描述，理解诗人想诉说、想表达的内心情感，使自己心中萌生美的情感，建立审美观念，向往美好的情感，最终真正意义上与古诗词心灵契合、情感交融。可见，古诗词教学需要内外结合，教师要深入挖掘内涵情感，让学生自己去体会和感受，这样深入浅出的教学才能在真正意义上凸显古诗词的情感美。有了情感美的理解和认识，学生的心灵也自然而然地受到了美的熏陶，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，对未来人生也有潜移默化的作用。

(四)展开想象，体味意境美

对于古诗词的美，值得一提的是神秘的意境美。意境往往是由图像画面侧面反映的，归根结底来源于古诗词中种种诗人精挑细选的意象。古诗词虽然言简意赅，但其每一个浓缩字、词的背后都蕴含着生动的图画美，深藏着和谐的意境美，吸引着学生去品鉴、捕捉。只有让学生在教师的循循善诱下发散思维，深入地品析和思考，展开自己的想象，才能与古诗词进行交流对话，走进诗人的世界和古诗词的意境中，在最短的时间内捕捉到古诗词的意象美和意境美。

例如，教材四年级下册范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》这首七言绝句表达方式浅显易懂，但其中的画面和意境却十分耐人寻味，空寂悠远。诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”整体的含义就是在初夏时节，枝头上挂满了金黄色的梅子，长成的杏子也肥美诱人、鲜亮饱满，而田里的麦花已经变成了雪白色，油菜花稀稀落落、寥寥无几，正在结籽。诗人连续运用“黄”“肥”“白”“稀”四个形容词，将万物蓬勃生长的自然画面展露得淋漓尽致。后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，以动写静，通过描绘蜻蜓、蝴蝶翻飞这样的情境映衬出幽静的村庄氛围，而村庄如此幽静，学生也会理所当然地想到村民都在农田里忙着农活，从侧面写出了初夏农忙时的特点，这样通过言外之意反映出田园生活宁静闲适的氛围，可谓是精妙绝伦。捕捉古诗词意象是教师带领学生感受图画美、剖析意境美的主要方式。为了让学生深刻理解该首诗描绘的画面和意境，教师还可以用多媒体展示动画和图片，让学生通过图片深刻理解、发挥想象。

三、结语

综上所述，在小学古诗词教学中，教师应合理创设全新的教学课堂，以发挥美育功能，不断增加学生的审美体验，有助于学生探索更广阔的知识领域，合理提升学生的美育素养。

参考文献

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[2]贺莉明.生本理念下小学语文古诗词诵读教学探究[J].读与写：下旬, 2021(11):1.

[3]张莉.新课改背景下小学语文古诗词教学方法探究[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.