莲都外国语学校 浙江丽水 323000
摘要:核心素养背景下,语文教师不仅需要教授学生学科知识,还要引导学生将语文知识与实际生活紧密联系,达到既提高语文综合水平,又为其日后学习其他知识奠定良好基础的目标。而要想在语文课堂渗透核心素养,教师就需要改变教学思路,采用多种教学方式构建小学语文课堂。基于此,本文就如何在核心素养背景下打造创新语文课堂进行探究,以期为同行提供参考。
关键词:语文;核心素养;培养
素质教育理念下,教师不仅要为小学生传授知识,还要寻找合适的教学方法培养学生能力。但当前的教育大环境仍过分重视成绩,教师在教学期间仍使用传统方法进行教学,让小学生通过死记硬背的方式学习语文知识。这非常不利于小学生能力发展,甚至还会消磨小学生的学习热情,使他们的语文水平难以得到提高。而在语文教学中落实核心素养期间,教师会结合语文学科素养的内容进行教学,还会将其与能力培养相融合,使学生的理解能力、语言运用能力、审美能力等得到提升。在此种教学氛围下,小学生会真正发现语文的魅力,并喜欢上语文,这对小学生未来发展也有着积极的促进作用。
一、挖掘教材,感受文化
语文教材中,蕴含着丰富的情感素材。课上,要利用好情感素材增进学生对文化精髓的领悟和感受,督促他们自觉学习热心助人等美好品德,树立起正确价值观。传统文化,能对学生精神方面起到一定引领作用。日常教学中,为发挥好情感素材重要作用,要引导学生围绕字词展开分析,了解其内涵,以掌握更多传统文化。其中,在《总也倒不了的老屋》教学时,可抓住老屋乐于助人美好品质开展教学。课上,引导学生自主学习课文。期间,要求他们用笔画一画“我到了倒下的时候了!”出现了几次。同时,于自主学习中回答这样几个问题:1、有哪些小动物遇到了困难需要老屋帮助?2、老屋每一次都是怎样做的?在这个过程中,学生们将增进对老屋慈祥与宽厚精神的感受,主动了解老屋在暴风雨的晚上给了小猫一个安心睡觉的地方、给老母鸡提供了一个安心孵蛋的地方、给蜘蛛提供了一个织网捕食的场所等乐于助人的事情,主动学习老屋的美好品质,将这种传统文化精神发扬光大。
二、创设情境,明晰语言
语言建构与运用,是学生所应具备的重要核心素养。在对学生这一方面核心素养进行培养时,要用心创设适合的教学情境。首先,要依托现实生活,精心创设问题情境,借助问题唤醒学生对语言的运用。其次,要根据教材内容,科学布置情境任务,并以视频、新闻报道、音乐、图片、信件等方式明晰语言,以角色扮演、采访、交流、阅读、写作等形式丰富学生语言建构的体验,由此实现核心素养培育目标。如在《搭船的鸟》教学时,为发展学生语言能力,可创设一个交流情境,依据教材精心设计情境中语言任务。课上,先向学生提出这样一个相对简单的问题:“同学们,你们喜欢小动物吗?为什么喜欢?”接着,结合教材,请学生继续思考这样一个问题:“课文中都有哪些人?他们要去干什么?途中遇到了谁?”交流中,学生们将正确回答出:“文中讲了我和母亲坐船去外祖父家里,途中遇到了一只搭船的翠鸟。”然后,可用多媒体教学工具出示一幅翠鸟图,引导学生一边观察翠鸟的样子,一边读描写小鸟样子的句子,再询问学生:“如果你看到这样一只小鸟立在船头,你会有什么想法?”最后,可请学生说一说翠鸟有哪些本领。期间,学生们将结合课文中“一下子”、“没一会儿”等动作描写词语完成对语言的建构,回答问题。
三、有效指导,发展思维
日常教学中,为促进学生思维水平发展,要对他们形成有效指导。具体指导中,要鼓励他们多维发展,多角度、多维度思考相关内容。期间,可将语文能力、思维方式等不同的学生分为一个小组,要求他们以小组为单位展开头脑风暴。在这个过程中,他们将形成思维上的碰撞。另外,课上,可为学生提供表格、树状图、思维导图等思维工具,指导他们利用思维工具分析整理信息。期间,学生们的思维能力将得到较好地锻炼。例如,在《呼风唤雨的世纪》教学时,可先带领学生初学课文内容。接着,对学生展开有效指导,为他们布置一个思考任务:举例说说反映科技成就方面的例子,探讨有了这些发明和发现,人们生活有了哪些改变。期间,将全班学生分为若干个学习小组,保证每个小组有4-6人,分别扮演成组织者、记录者等角色,展开头脑风暴。指导学生进行小组合作时,他们将集思广益,形成思维上的碰撞,举出原子弹、人造卫生、宇宙飞船、洗衣机、空调等反映科技成就的例子,并透过电话的发明展开深度思考,归纳出有了电话,人们可以随时通话、互通信息、交流情感。
四、实践活动,锻炼能力
语文实践活动的开展,有利于激发小学生的语文学习兴趣,是全面提高小学生语文核心素养的重要途径。语文实践活动改变了传统知识灌输的教学弊端,使小学语文教学形式更加多样,增强了语文教学的吸引力,使小学生从学语文转变为用语文,在活动中锻炼了小学生的语文能力和语文素养。小学生活泼好动,可塑性强,小学语文教师在教学过程中可以引入游戏教学,利用成语接龙、汉字闯关等小游戏增强课堂教学的趣味性,寓教于乐,让小学生体验语文学习的快乐,从而喜欢上语文学习。在古诗词教学时,小学语文教师可以开展经典诵读的活动,让小学生争当小小朗读家,通过富有感情的朗读增强对祖国语言文字的热爱之情,提升小学生的文化内涵。在汉字教学中,小学语文教师可以将语文教学与书法课相结合,开展写字练习活动,鼓励小学生运用毛笔或硬笔书法书写自己所学的生字,并将自己的书写成果向小学生进行展示,让小学生进行评价,帮助学生找到继续努力的方向。小学语文教师还可以将一些书法大家的作品展示出来,供小学生观摩讨论,从中学习书法技巧,规范小学生的汉字书写,提高小学生的书写欲望,培养小学生的创造力。
结论:对学生核心素养进行培养有利于促进他们全面发展。日常教学中,要深入挖掘教材,利用好教材中情感素材,增进学生对精神文化的感受。同时,要连接学生需求,有针对性地为他们创设语言情境,对他们思维发展实施正确引导,并用丰富的拓展资源内化他们审美,让他们核心素养得到提升。
参考文献
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