基于核心素养的小学语文教学策略探究

基于核心素养的小学语文教学策略探究

刘燕鸣

莲都外国语学校   浙江丽水   323000

摘要：核心素养背景下，语文教师不仅需要教授学生学科知识，还要引导学生将语文知识与实际生活紧密联系，达到既提高语文综合水平，又为其日后学习其他知识奠定良好基础的目标。而要想在语文课堂渗透核心素养，教师就需要改变教学思路，采用多种教学方式构建小学语文课堂。基于此，本文就如何在核心素养背景下打造创新语文课堂进行探究，以期为同行提供参考。

关键词：语文；核心素养；培养

素质教育理念下，教师不仅要为小学生传授知识，还要寻找合适的教学方法培养学生能力。但当前的教育大环境仍过分重视成绩，教师在教学期间仍使用传统方法进行教学，让小学生通过死记硬背的方式学习语文知识。这非常不利于小学生能力发展，甚至还会消磨小学生的学习热情，使他们的语文水平难以得到提高。而在语文教学中落实核心素养期间，教师会结合语文学科素养的内容进行教学，还会将其与能力培养相融合，使学生的理解能力、语言运用能力、审美能力等得到提升。在此种教学氛围下，小学生会真正发现语文的魅力，并喜欢上语文，这对小学生未来发展也有着积极的促进作用。

一、挖掘教材，感受文化

语文教材中，蕴含着丰富的情感素材。课上，要利用好情感素材增进学生对文化精髓的领悟和感受，督促他们自觉学习热心助人等美好品德，树立起正确价值观。传统文化，能对学生精神方面起到一定引领作用。日常教学中，为发挥好情感素材重要作用，要引导学生围绕字词展开分析，了解其内涵，以掌握更多传统文化。其中，在《总也倒不了的老屋》教学时，可抓住老屋乐于助人美好品质开展教学。课上，引导学生自主学习课文。期间，要求他们用笔画一画“我到了倒下的时候了！”出现了几次。同时，于自主学习中回答这样几个问题：1、有哪些小动物遇到了困难需要老屋帮助？2、老屋每一次都是怎样做的？在这个过程中，学生们将增进对老屋慈祥与宽厚精神的感受，主动了解老屋在暴风雨的晚上给了小猫一个安心睡觉的地方、给老母鸡提供了一个安心孵蛋的地方、给蜘蛛提供了一个织网捕食的场所等乐于助人的事情，主动学习老屋的美好品质，将这种传统文化精神发扬光大。

二、创设情境，明晰语言

语言建构与运用，是学生所应具备的重要核心素养。在对学生这一方面核心素养进行培养时，要用心创设适合的教学情境。首先，要依托现实生活，精心创设问题情境，借助问题唤醒学生对语言的运用。其次，要根据教材内容，科学布置情境任务，并以视频、新闻报道、音乐、图片、信件等方式明晰语言，以角色扮演、采访、交流、阅读、写作等形式丰富学生语言建构的体验，由此实现核心素养培育目标。如在《搭船的鸟》教学时，为发展学生语言能力，可创设一个交流情境，依据教材精心设计情境中语言任务。课上，先向学生提出这样一个相对简单的问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？为什么喜欢？”接着，结合教材，请学生继续思考这样一个问题：“课文中都有哪些人？他们要去干什么？途中遇到了谁？”交流中，学生们将正确回答出：“文中讲了我和母亲坐船去外祖父家里，途中遇到了一只搭船的翠鸟。”然后，可用多媒体教学工具出示一幅翠鸟图，引导学生一边观察翠鸟的样子，一边读描写小鸟样子的句子，再询问学生：“如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会有什么想法？”最后，可请学生说一说翠鸟有哪些本领。期间，学生们将结合课文中“一下子”、“没一会儿”等动作描写词语完成对语言的建构，回答问题。

三、有效指导，发展思维

日常教学中，为促进学生思维水平发展，要对他们形成有效指导。具体指导中，要鼓励他们多维发展，多角度、多维度思考相关内容。期间，可将语文能力、思维方式等不同的学生分为一个小组，要求他们以小组为单位展开头脑风暴。在这个过程中，他们将形成思维上的碰撞。另外，课上，可为学生提供表格、树状图、思维导图等思维工具，指导他们利用思维工具分析整理信息。期间，学生们的思维能力将得到较好地锻炼。例如，在《呼风唤雨的世纪》教学时，可先带领学生初学课文内容。接着，对学生展开有效指导，为他们布置一个思考任务：举例说说反映科技成就方面的例子，探讨有了这些发明和发现，人们生活有了哪些改变。期间，将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组有4-6人，分别扮演成组织者、记录者等角色，展开头脑风暴。指导学生进行小组合作时，他们将集思广益，形成思维上的碰撞，举出原子弹、人造卫生、宇宙飞船、洗衣机、空调等反映科技成就的例子，并透过电话的发明展开深度思考，归纳出有了电话，人们可以随时通话、互通信息、交流情感。

四、实践活动，锻炼能力

语文实践活动的开展，有利于激发小学生的语文学习兴趣，是全面提高小学生语文核心素养的重要途径。语文实践活动改变了传统知识灌输的教学弊端，使小学语文教学形式更加多样，增强了语文教学的吸引力，使小学生从学语文转变为用语文，在活动中锻炼了小学生的语文能力和语文素养。小学生活泼好动，可塑性强，小学语文教师在教学过程中可以引入游戏教学，利用成语接龙、汉字闯关等小游戏增强课堂教学的趣味性，寓教于乐，让小学生体验语文学习的快乐，从而喜欢上语文学习。在古诗词教学时，小学语文教师可以开展经典诵读的活动，让小学生争当小小朗读家，通过富有感情的朗读增强对祖国语言文字的热爱之情，提升小学生的文化内涵。在汉字教学中，小学语文教师可以将语文教学与书法课相结合，开展写字练习活动，鼓励小学生运用毛笔或硬笔书法书写自己所学的生字，并将自己的书写成果向小学生进行展示，让小学生进行评价，帮助学生找到继续努力的方向。小学语文教师还可以将一些书法大家的作品展示出来，供小学生观摩讨论，从中学习书法技巧，规范小学生的汉字书写，提高小学生的书写欲望，培养小学生的创造力。

结论：对学生核心素养进行培养有利于促进他们全面发展。日常教学中，要深入挖掘教材，利用好教材中情感素材，增进学生对精神文化的感受。同时，要连接学生需求，有针对性地为他们创设语言情境，对他们思维发展实施正确引导，并用丰富的拓展资源内化他们审美，让他们核心素养得到提升。

参考文献

[1]赵金霞.核心素养下小学语文高效课堂构建探讨[J].孩子天地,2019,(033)

[2]和娅杨.浅谈小学语文课堂落实核心素养的路径与方法[J].教育研究,2019,2(8)