关于《学前卫生学》网络课程的教学实践——以《学前儿童传染病预防与护理》课题为例

关于《学前卫生学》网络课程的教学实践——以《学前儿童传染病预防与护理》课题为例

简舒平

龙岩技师学院 福建龙岩 364000

【摘要】信息化教学平台作为新的教学平台，为《学前卫生学》教学的开展带来的新的思绪，提升该课程的实用性，解决传统课堂出现的理论与实际脱节的情况。教师课充分利用信息化家教学平台，充分激发学生学习主体性，培养具有岗位胜任力的幼儿保育专业人才。

【关键词】疫情；幼儿教育专业；网络课程

引言

国家出随着教学信息化时代的到来，职业教育在人才培养方式、网络环境优化、信息资源开发、信息技术与学科课程有机融合等方面不断进行深化改革。2020年初，我国处于抗击疫情的关键时期。为打好这场“战役”，教育部发布了延期开学的觉得，号召全国院校开展“停课不停教，停课不停学”的线上授课学习模式，力求线上线下教学的实质等效。在此，笔者与大家分享在授课过程中幼儿教育专业课《学前卫生学》的网络教学经验。

一、定义

《学前卫生学》是中职院校学前教育专业的必修专业基础课，在本科班学生一年级安排授课，要求学生掌握幼儿相关保健知识，能够运用卫生保健知识来分析和解决幼儿园保健工作问题。具有很强的实用性，是幼儿保育专业学生成为幼儿保育工作者所必须的理论知识技能，对促进幼儿的健康成长起到必不可少的作用。

网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。在当下常见的网络教学平台常见的有超星、云班课等学习平台。网络教学则是教师通过运用这些教学平台，在网络技术上开展教育教学工作，在过程中充分体现了“学生主体”、“问题导向”为特点的教学活动。

二、中职院校《学前卫生学》教学现状分析

1.对网络教学的认识不够深刻

目前该课程主要是采用传统教学法进行授课，以教师教授为主，帮助学生理解和接受，完全基于课堂，使用相对固定的教学因素进行的教学方法。在最初引用网络教学平台是由于疫情期间，学生居家学习，许多中职教师才开始学习使用网络教学平台开展教学。在学习的过程中容易出现各种操作性问题，影响教学。并且在开展过程中，教师与学生们纷纷感受到面授才是最有效的教学方式。要想开展好《学前卫生学》，必须将网络教学和传统教学相融合，互相促进，为课堂增色。

2.对网络教学环节的设置不合理，对教学效果不够重视

学前卫生学通常主要采用传统教学模式进行授课。在该教学模式下，教学内容系统，教师可根据课堂学生的实际情况再进行针对性调整，提高教学效率。但教师为了赶上教学进度，完成教学目标，应对考试，通常采用“填鸭式”教学模式，教学内容单一、不全面。教师仅仅只是地将教材知识搬到网络平台，传授给学生，而学生一味被动接受。长此以往不利于学生养成独立思考的习惯、自主探究拓展能力与创新能力的培养，学生也容易对学习失去兴趣。许多老师是没有考虑教学活动的设计以及教学评价、教学管理等因素，使网络课程成为摆设，没有发挥它真正的作用——促进学生学习。

3.对网络教学过程的反馈不及时

学生的热度很大程度取决于教师在网络平台的活跃程度。对比网络教学平台和面授教学方式上，在网络教学平台授课容易存在时差，教师需要以最快的速度对学生的提问予以反应和反馈，注重效率。但实际上许多教师让学生课前学习在讨论区留言，若反馈不及时、更新慢，学生就会出现惰性心理，甚至不参与，从而学习参与积极性下降。

三、网络教学平台在《学前卫生学》课程中的创新运用

经过一年多网络教学实施开展，本人对网络教学平台（学习通以及qq群课堂）的使用有了更为全面的认识，发掘有许多功能可以巧妙地运用到日后的教学中，提升课堂教学质量。

（1）课前引导学生课前预习，鼓励自主拓展学习。

要想避免“搬教科书”的情况，丰富的课程资料，清晰的课程引导可以帮助中职学生们有效的完成学习。以《学前卫生学》中第五章第三节《学前儿童传染病的预防与护理》为例，其内容属于流行病学的知识。对于幼儿教育专业学生来说，知识跨度大，理解较难。可结合当下疫情时事为课程导入，引导学生对新型冠状病毒进行课前查阅与了解，鼓励学生在教师发布的讨论区话题展示自己的学习成果，让学生进行互相点评（点赞），教师对学生评论进行及时点评、反馈，尽量做到每位学生都能反馈，让学生感受到自己“被看见”，鼓励学生自主学习。对于学生复制粘贴应付答案的情况，教师也要及时点出，避免此情况大肆出现，影响教学效果。

同时在网络平台上该章节课程内容设置也需要突破书本知识，让学生课前学习，拓展学生的知识面。本人在网络平台找到关于传染病的一些科普视频，剪辑后发布到学习通，并设置知识点，要求每位学生课前进行观看，设置章节点问题，并在截止时间到平台检查学生学习情况，及时督促学生完成学习，保证教学有效开展。

（2）丰富的网络教学平台功能增加师生课堂互动性

在课堂中利用网络教学平台（学习通）的投屏签到、抢答、提问、选人、加分功能，提高了课堂的可操作性，是师生互动的好方法，增加学生学习趣味性。投屏功能可以直观展示学生讨论的内容，利于学生展示自己的成果，鼓励学生在平台写下自己的学习想法，不需要担心全班看着自己回答问题以及害怕被否定的情况；教师直观展示学生的想法，鼓励学生培养自主思考的能力。

现在的网络教学平台可以帮助教师进行有效的数据处理。例如，在引导学生讨论“若幼儿园班级出现水痘，我们可以采取哪些措施进行处理”，引导学生积极回答，结合学生回答情况教师可运用“关键词”功能展示同学们的回答情况，对学生回答情况做出点评。学生也可以直观地看其他同学的答案，对自己的答案更好地做出改进。教师针对学生的回答情况给予打分，带动学生们的积极性。

（3）以网络教学平台为媒介，促进师生共同成长。

各职业院校鼓励采取工学交替的人才培养模式，而学前卫生学又是一门实用性很强的学科，学生外出到各地实习后再定时返校学习知识的可能性不高，费时费力。若是在工学交替时期设置学前卫生学的操作性课程，强调课程实用性，教师可在学习通发布疑问，对学生在工学交替过程中遇到的疑问进行解答，引导学生在实践中思考；授课教师可针对学生常见保健卫生工作问题进行针对性课程教学，促进理论结合实践的效果，真正实现要求学生掌握幼儿相关保健知识，能够运用卫生保健知识来分析和解决幼儿园保健工作问题的目标，提升学生组织开展保育工作的有效性，并且增进师生关系，教学相长。专业教师也可以将学生在网络教学平台反馈的问题整理成案例，在后续的教学中展示使用，大大丰富了教学内容。

四、总结

网络教学平台虽然克服了学习空间、时间的局限性，增加学生学习的方式方法，但由于大部分老师习惯传统教学，在运用网络教学平台上需要更多的时间和精力去学习，网络教学课程开展还有很长的路要走。中职教师若能巧妙使用教学平台，增加课堂趣味性，促进师生互动性，提升课堂质量。将传统课堂与网络教学平台相结合，引导保育幼儿专业学生能运用卫生保健知识来分析和解决幼儿园保健工作问题的目标，培养具有岗位胜任力的幼儿保育工作者。

参考文献

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