小学语文“梳理与探究”实践活动的实施策略

小学语文“梳理与探究”实践活动的实施策略

四川省广元市实验小学 ,蔡,敏 ,628017

新课标（2022年版）指出“梳理与探究”是四个语文实践活动之一，在每个学段都有分层次的教学要求。作为一种确定的语文实践活动，教师应该在准确理解其内涵的基础上，从全面把握教材创设主题情境、立足字词句篇单元提炼活动要点等方面来探索实施。

一、全面理解把握教材，创设“梳理与探究”主题情境

在单元教学的背景下创设“梳理与探究”主题情境。如二年级下册第四单元以“家乡”作为大情境，教学《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等课文时，可以“游祖国景，夸祖国美”作为其中的主题情境，让学生收集描写祖国山河的词语、句子、诗歌，探寻黄山奇石神奇、日月潭名字得来、葡萄干的秘密，在梳理探究的实践活动中，表达自己对祖国对家乡的喜爱之情。

二、立足字词句篇单元，提炼“梳理与探究”活动要点

1.字。如一年级下册《小青蛙》一课要认12个生字，其中“清、晴、睛、情、请”5个生字都有“青”字，但这5个生字并没有编排在一起，而是和其他生字交错排列。

教学时，教师可让先学生圈一圈，找找本课要认的生字中哪些长得很像，再看看它们的偏旁，读读课文，想想每个字的意思，借助课文，初步感知“青”字族的生字音形义之间的关系。然后，让学生根据偏旁，结合字形，通过编顺口溜等方式完成准确识记。课后，教师让学生继续探究还有哪些带“青”字的汉字，它的偏旁是什么，怎么理解它的字义。学生就会乐此不疲。

2.词。词语学习时，可用“梳理与探究”的实践活动知识的积累、建构。比如教学二年级下册第2课《我是什么》中的词语学习时，学生朗读完词语后，再将这些词语从其特点入手进行梳理探究，这些词语是与什么有关的？孩子们可以梳理为与大自然有关，接着探究还有哪些表示大自然的词语？通过“梳理与探究”的学习活动后，孩子对知识的获得不仅是停留在背诵识记上，而且能在实践过程中实现知识、能力、素养的转化。

3.句。比如在学习二年级下册“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”两个句子后。然后对这样类型的句子进行梳理与探究，将这两个句子换个意思表达，梳理出可以换成陈述句的方式来表达，意思基本不变。接着探究两种句子表达的意思基本一样，但所表达的感情一样吗？学生在讨论后得出所表达的感情不一样，感叹号和反问句所表达的感情更加强烈，更能表达出想要葫芦的那个人对蚜虫治疗的满不在乎和还需要治蚜虫的惊讶之情。通过“梳理与探究”这样的实践活动中有力地印证了想要葫芦的人不懂叶子和果实之间的关系。

4.篇。比如完成五年级下册《中国的世界文化遗产》一课的学习任务。首先，有目的地搜集相关资料，如历史背景、基本现状，把资料来源记录下来。其次，根据要介绍的内容，分类整理、筛选资料。如果资料不够完善，可以继续搜集、补充。最后，将整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，还可以使用图片、表格等辅助形式，进行表述，在资料的综合运用中实现知识和技能的融会贯通。这些实践性活动明示梳理的要求，给出梳理的路径，盘活梳理的技能，促进学生逐步形成与之相适应的关键能力。

5.单元。立足单元，让学生在真实的生活情境与语言运用情境中进行梳理与探究。如六年级下册第六单元中，“难忘小学生活”是一个大情境。学生在回忆的基础上采用多种形式进行梳理与探究，表达真实的师生情、同学情以及对母校的感激之情。一是制作时间表格回忆美好难忘的小学生活；二是制作成长纪念册，编写目录，撰写卷首语，设置栏目，用语文的方式进行个性化设计；三是举办毕业联欢会，进行节目海选，制作海报、邀请函，撰写串词，等等。

三、搭建有效的学习支架，分步设定“梳理与探究”活动

比如，二年级上册语文园地七“字词句运用”栏目的要求。

教学时，教师可围绕题目要求“说说有趣在哪里”，分解学习任务，设计学习支架。

第一步：探究，发现句子密码。学生四人小组讨论，说说自己的发现，在汇报交流中，归纳小结这两个句子的趣味。

第二步：复盘，唤醒生活记忆。学生自主回忆生活中见过哪些有趣的情景、画面，或者自己的脑海里冒出怎样有趣的事物、场景等，可以用笔简单画一画，也可以写一写关键词。

第三步：写话，展现句子趣味。学生选择例句中的一种写法写一写。引导学生各写一句并根据句子内容配上相应的图画。

有了这样的支架，学生可以有效完成“梳理与探究”的语文实践活动任务，因为他们知道自己学的是什么，该怎么学，学到什么程度才是优秀的。

总之，在实施落实“梳理与探究”实践活动任务时，应在其内涵特征基础上，引领学生从全面把握教材创设主题情境、立足字词句篇单元提炼活动要点、搭建有效的学习支架设定“梳理与探究活动”三个方面来主动开展有效的语文实践活动。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王宁，巢宗祺 . 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020：113.

［3］刘云，唐旭.高中语文“梳理与探究”的三种形态：学习方法、学习活动与学习能力［J］.中小学教材教学，2021（10）：34-39.