近五年高等数学课程思政实践研究

近五年高等数学课程思政实践研究

郑淑贤,孟祥菊

保定学院 河北保定 071000

摘 要 课程思政已经成为国家开展教育事业的主旋律，高等数学课程的授课对象是大学生，授课内容是应用广泛的数学知识，对高等数学课程思政的研究意义重大。文章基于CiteSpace数学软件对近五年的高等数学课程思政研究成果进行分析，从发文趋势、文献来源、机构分布和主题词聚类三个方面展开研究，得出高等数学的课程思政已经挖掘出较多的思政元素、建立了成熟的教学案例，数学教学改革初见成效的结论。

关键词 高等数学； 课程思政； 三全育人

基金项目：2020年保定学院教育改革研究与实践项目“高等数学课堂教学中的思政元素探究”，项目编号：JG（SZ）202006.

1．前言

目前，在国家政策的引导下，课程思政在各学段各专业如火如荼的进行着。提到课程思政的发展过程，最早还要追溯到2010年，在上海首先展开国家教育改革项目整体规划“大中小学”项目，这个项目旨在促进德育与课程建设相结合，可以称得上是课程思政的雏型[1]。2014年，上海市继续展开教育改革，坚持德育与育人并重，逐渐显现出思政教育的效能，并且有了相关的制度政策[2]。2017年，教育不在上海召开高校课程思政推进会，这是“课程思政”首次在官方文件上出现，同时也是课程思政由地方推广到全国的开端。此后，2018年与2019年教育部不断对课程思政进行深入推广，从大学推广到中小学，从思想政治专业推广到各个学科专业，同时在2019年提出了三全育人的教育理念。自此，教学课程思政改革全面展开。

2．数据来源

研究数据来源于中国知网（CNKI）网站，点击高级检索按钮进行检索，选择篇名为“高等数学”和“思政”，时间选择为2017至2022年，时间从2017年开始的原因是前言中分析的“课程思政”于2017年首次在官方文件中出现。检索后得到文献242篇，采用人工统计、Citespace分析以及CNKI可视化分析相结合的方法，从发文趋势、机构分布、文献来源分布和主题词聚类四个方面，结合定性与定量的方法，对高等数学课程思政现状进行分析，对高等数学课程思政发展趋势进行预测。

3．数据结果及相关分析

3.1  发文趋势

研究文献的发表年度趋势对于某一主题的研究情况分析以及预测未来研究发展趋势具有重要的参考价值。图1就是高等数学课程思政研究文献发表趋势图。从图1 可以看出虽然官方文件2017年提出“课程思政”观点，但是2018年关于高等数学课程思政的文献只有2篇。这种情况的出现是由于教育政策刚刚制定，研究者进行教育改革研究需要时间，同时文献发表需要周期。特别令人欣慰的是从2018年至今高等数学课程思政研究文献数量是直线上升的，每年的增长速度也大致相同，从这个趋势来看，越来越多的研究成果出现，说明了高等数学课程思政已经初见成效。当然这种文献数量的快速增长也体现了现阶段对课程思政研究的持续升温，这种热度与国家政策的引导密切相关，当然也体现出了研究者极强的科研能力以及执行能力。在这种趋势下，课程思政必将润物无声的融入到高等数学的课堂，最终使大学生们受益，从而更好的服务社会。

                      图1 高等数学课程思政研究文献发表趋势图

3.2 机构分布

图2是高等数学课程思政研究发文数量图，从中可以看出，大连民族大学理学院和山西铁路工程职业技术学院发文数量最多，均为四篇，年发文量为一篇，其次是上海理工大学、山西国防工业职业技术学院、新疆轻工职业技术学院和桂林理工大学，一共发文3篇。从地理位置看，对于高等数学课程思政的研究已经遍布全国各地的研究机构，已经形成了全国上下一盘棋的局面，但是从具体的研究机构可以看出，专门进行教育教学研究的科学院所还鲜有对高等数学这门具体课程思政教学的研究。

                      图2 高等数学课程思政研究机构发文数量图

3.3 文献来源

本文统计了242篇文章，其中数学学习与研究杂志发文12篇，现代职业教育发文11篇，教育教学论坛、科技导刊等发文8篇，这属于近几年发文量比较多的期刊。从图3可以看出，自2018年以来，进行高等数学课程思政教学研究发文的期刊有二十几个，虽然主题兴起的时间比较晚，但是发展比较迅速，各大期刊积极行动起来，进行高数课程思政文献的刊载。按照这种发展速度与重视程度，相信未来几年会有更多的研究成果刊登出来，促进高等数学课程思政教学改革，最终将课程思政落实到课堂教学课堂当中去。

                 图3高等数学课程思政主题文献来源示意图

3.4 主题词聚类

研究主题词的分析反映了某一研究领域的研究重点和研究方向，对于进一步分析这个领域的研究内容和预测未来的发展趋势具有十分重要的意义[3]。高等数学课程思政的主题词主要集中在“立德树人”“教学改革”“思政元素”“数学文化”“教学案例”“课堂教学”。主题词是文章核心观点的高度凝练，体现了论文的研究价值和方向。通过对关键词的研究和分析，发现高等数学课程思政主要围绕立德树人、教学改革以及思政元素的挖掘等方面进行。

    在高等数学课程思政研究中，有很多是针对数学教学改革问题开展的研究，这些研究大多围绕以下几个方面进行：一是对具体教学案例的研究开发，针对具体的知识点找到相关思政元素：爱国主义情怀、大国工匠精神、科学思维方法的训练和科学伦理的教育，追求真理，勇攀高峰的责任感和使命感等[4]。在具体的概念教学、定理教学、习题教学中润物无声的将思政元素融入进去。二是对数学文化、数学史、数学精神的深入研究。高等数学的思政教育与立德树人教育理念相辅相承[5]。数学精神、数学文化内容恰好是很好的思政教育素材。数学课堂中不仅仅是对知识的理解掌握，更多的应该是无形的数学思想，数学家精神的学习掌握以及认同，这样在教学过程中才能做到育才育人两不误，实现立德树人的育人目标。

四．结论与展望

4.1研究结论

文章基于Citespace数学软件对高等数学课程思政现状进行分析，通过对发文趋势、作者情况、机构分布、文献来源、主题词聚类等五个方面的分析，得出了高等数学课程思政无论是从案例挖掘上还是从思政元素的挖掘上已经有了进一步的发展，还需要进一步总结形成系统化的研究成果的结论，具体阐述如下。

一、从研究内容上讲，高等数学课程思政研究主要集中在思政元素挖掘、教学案例开发以及教学改革研究上，当然还有对某一知识点的具体研究。这样多方位多角度的思政研究已经为高等数学课程思政的具体实施打开了突破口，迈出了很关键的一步。高等数学课堂不只是单一的数学知识的传授，增加了数学文化、数学精神、数学思想等隐形的能力培养。这样与国家提倡的数学核心素养的培养不谋而合。

二、从研究数量上来讲，高等数学课程思政研究人员多，发文期刊较多，近几年的高等数学研究大都围绕着课程思政这一主题，从成果形式上来看发文数量越来越多。研究的活跃性会产生一批比较好的研究成果，为高等数学课程思政的顺利推进作出贡献。越来越多的人员，其中有高校数学教师，科研人员对高数思政进行研究，就会发现课堂融入思政元素中的更多问题，从而会产生更多的解决问题的办法，这就使得数学课程的思政更加成熟，课堂效果大幅提高。真正实现全员、全程、全方位育人，学生在数学课堂上收获满满，教师在数学课堂上也会有产生获得感，从而形成一种良性循环，将45分钟的数学课堂效果无限放大。

4.2未来关于高等数学课程思政的展望

在教育部高等数学课程思政的统一要求部署下，高等数学课程思政已经出现了研究机构多，研究人员广，研究热度高的现象，这对未来推进高数课程思政发展起到了很好的作用。未来的高等数学课程思政会呈现出一片向好的情况。

高等数学课堂学生受益良多，教师成就感满满。通过课程思政，学生内在的认知情感和行为得到激发，对数学课堂的积极性会明显增强,对数学知识的热情也明显强烈。在数学课堂中实现知识传授、价值引领、能力塑造三位一体的育人目标。学生有了正确的价值观，掌握了必须的知识本领，将来走向社会可以创造更多的个人价值，更好的为社会服务。教师作为课程思政的实施者，教育学生的前提是自我提升，当个人修养达到一定高度之后才能更好的指导学生，师生之间在课堂上形成一种良好的互动，课堂教学由单一的指向学生变成双向学习，师生成为了相互促进的共同体。

学生是课程思政最直接的学习者、感受者、获益者，数学课程思政的评价要综合知识掌握维度、价值取向维度以及能力提升维度。评价内容既有定量的具体的，也有抽象的，因此评价方法应该是多维度的。同时注重过程性考核，重视学生学习过程，及时发现学习中存在的问题同时可以及时的解决问题。总之，学生在数学课堂上获得的思政教育是否有效，应该根据其在课程学习中实实在在获得的内容进行评价。

参考文献

[1] 黄慎. 基于课程思政的高等数学信息化教学与实践[J]. 产业与科技论坛, 2020(21):214-215.

[2] 陈悦，陈超美等. CiteSpace知识图谱的方法论功能[J]. 科学研究， 2015，33（2）:242-253.

[3] 孙蕾， 朱健民，苏芳. 课程思政下高等数学教学案例的设计与实践[J]. 大学数学，2022（38）: 104-109.

[4] 彭双阶，徐章韬. 大学数学课程思政的课堂教学实现[J]. 中国大学教学，2020（12）:

[5] 刘欣. “课程思政”的内在价值与实践路径研究[J]. 郑州轻工业学院学报（社会科学版），2018（6）:52-55.