核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径

核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径

周琳琳

上蔡县第二高级中学 

摘要：英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。阅读是英语教学过程中的重要组成部分，也是衡量学生英语学习质量的重要标准。与此同时，培养学生的核心阅读能力，也是教育发展所带来的新变化。但在阅读教学实践中，高中英语阅读教学现状不甚理想，致使学生英语阅读能力大打折扣。因此，传统的高中英语阅读教学方式需要做出改变。基于此，本文根据分析核心素养在高中英语教学过程中的重要作用，提出了具体的解决措施。

关键词：核心素养；高中英语；阅读；优化途径

引言

英语学科学习的目标包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质的培养。其中语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心理特征，学习能力是英语阅读学习发展的条件。其中，培养学生的思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、激发学生的智慧是学校的重要任务，是学校英语阅读教学的核心价值观的体现。

1核心素养视角下高中英语阅读教学现状

1.1阅读教学定位不够精准

在研究中发现，当前高中英语教师由于一直束缚在应试教学理念中，对英语阅读教学的定位不够精准，依然将其定位在：课文翻译，词汇、句型、语法讲解中，忽视了学生在阅读中的语言能力、思维能力、学习能力、文化品格等，难以实现学生的全面发展；同时，受到应试教学理念的束缚，教师在对阅读教学进行定位时，常常过分关注如何将课文中的知识系统化地传递给学生，并未对学生的能力进行培养。在这种情况下，由于英语教师对阅读教学定位不够精准，使其与英语核心素养下的要求相差深远，严重制约了高中英语阅读教学的质量。

1.2阅读教学手段单一

面对新课程和英语核心素养的要求，高中英语教师必须采取现代化教学模式，灵活运用多种教学手段，才能真正提升高中英语阅读教学的效果。但在教学实践中，受到应试教学理念的制约，教师基本上都是采用“语法翻译法”展开教学，在整个阅读教学中，始终以教师作为主导，围绕英语阅读的内容，针对其中涉及的单词、句型、语法等进行详细的讲解，并完成整个课文的翻译。在这种阅读教学模式下，学生始终停留在被动的学习状态下，虽然从表面上读懂了文章的内容，但阅读效果仅仅停留在简单的翻译层面上，难以实现学生的全面发展。同时，在这种单一的阅读教学模式下，学生也难以感悟到英语阅读中的乐趣，久而久之就会产生厌烦的情绪。

1.3英语阅读材料单一

面对英语学科素养下的要求，高中英语教师在开展阅读教学时，应引导学生在广泛的阅读中循序渐进地提升自身的英语阅读素养。但在调查中发现，教师在指导学生开展阅读训练时，缺乏课外阅读的意识，常常束缚在教材的内容上。同时，由于高中学生面临着较大的学习任务，教师也不愿意占据课外时间开展英语阅读活动。而英语教材中的内容存在一定的局限性，甚至部分阅读内容比较枯燥，学生缺乏真实的阅读氛围、文化环境，致使学生的英语阅读兴趣低下。如此一来，学生的阅读能力、学习能力也随之受到限制，严重制约了高中英语核心素养的落实。

2核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径

2.1立足文本，发展语言能力

高中英语阅读以文本的理解为基础。只有学生透彻理解文本内容，才可以此为基础发展其他各项能力。所以，要在高中英语阅读教学中发展学生的核心素养，教师必须立足文本，引导学生从文本中汲取大量语言基础知识。在高中英语阅读教学中，教师可以采用“自主阅读+精准指导”的方式，让学生充分理解文本。教学的第一个步骤是“自主阅读”，教师给学生充足时间，让他们去自主阅读课文，理解课文的内容。学生在自主阅读过程中会发现许多新的语言知识，如生词、新短语、新固定搭配和新语法等，自然会关注并学习这些新的语言知识点。教学的第二个步骤是“精准指导”。由于学生的学习经验不足，他们无法通过自身努力完全掌握教材中的基础知识，因此教师可以给予他们精准的指导，保证学生能够掌握新的语言知识点。“自主阅读+精准指导”的教学形式可以让学生充分掌握文本中的语言知识点，为发展语言能力打下扎实的基础。

2.2注重实践，发展文化品格

语言中蕴涵了大量的文化元素。在语言交流中，如果交流者不理解语言中的文化内涵，可能会闹出许多笑话。传统的高中英语教学并不重视文化因素的教学，导致出现许多“中国式英语”。学生不了解英语中的文化，他们只能以自身所熟悉的中国文化来应用所学到的英语语言知识。通过这种方式形成的英语能力是无法用于国际交流的。面对这一状况，高中英语阅读教学必须改变教学形式，积极地发展学生的文化品格，使学生不仅了解英语语言的基本表达方式，还了解语言背后所蕴涵的文化因素。在高中英语阅读教学中，教师可以采取“文化融入+交流运用”的方式来发展学生的文化品格。教学的第一个步骤是“文化融入”，教师可以将和课文内容有关的文化情境展示出来。在营造出浓厚的文化氛围后，再进行文本的阅读教学，这样可以使学生关注文本中的文化元素，激发他们在学习过程中理解文化内容的兴趣。教学的第二步是“交流运用”，教师可以组织学生开展和课文主题相关的文化交流活动，以帮助学生掌握其中的文化内容。

2.3开展小组交流，训练思维能力

在主题教学活动中，教师可采用小组合作学习的形式交流主题以及具体的内容等，让各个小组分工合作搜集相关资料，确定自己的看法，一起探究。教师要给予学生学习的时间，让学生通过思考，大胆设疑，同时能够应用所学的英语知识分析问题，找出解决的办法，助推教学活动的发展。各个小组可以在学习活动中，充分表达自己的思考结果，并实现组组之间的思维碰撞，引燃智慧的火花。

结束语

综上所述，高中英语教师必须要立足于当前阅读教学中存在的诸多不足，紧紧围绕英语核心素养的要求，确定英语阅读教学的方向，优化阅读教学过程，促使学生在多样化的阅读学习中提升英语核心素养，真正实现学生的全面发展。

参考文献

［1］赵秀琴.核心素养背景下高中英语阅读教学探讨［J］.中学生英语，2022（8）：54.

［2］王春天.核心素养视域下的高中英语阅读教学策略［J］.中学生英语，2022（4）：80.

［3］谢桂香.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究［J］.读写算，2021（35）：143.