安吉游戏理念下对幼儿教师观察行为的研究

安吉游戏理念下对幼儿教师观察行为的研究

陈莹莹

浙江省宁波市慈溪市观海卫镇卫前幼儿园观城中心分园 315315

摘要：现如今，幼儿教育改革进程的不断推进，越来越多研究表明观察的重要性，缺乏有效的观察则会在很大程度上影响学前教育教师的教育效果，同时也会制约学前教育教师的专业发展。本文探究安吉游戏理念下如何提升幼儿教师观察能力。

关键词：安吉游戏;观察行为;问题；观察能力；提升策略

一、 幼儿教师观察的问题梳理

（一）情感激发层面：教师对观察活动缺乏积极性

调查发现，教师虽然都承认区域活动观察的意义，但仍有部分教师仅仅将观察作为幼儿园布置的任务来完成，有时只为应付幼儿园管理者的检查随便写写，观察前缺乏充分准备，观察中心浮气躁，观察后更是难以进行专业的分析与支持。一些观察经验比较丰富的经验型和成熟型教师也容易进入“高原期”和“职业倦怠期”，缺乏观察的激情与动力。

（二）时间规划层面：教师用于观察的时间不足

观察儿童需要充足的时间，包括观察准备时间、现场观察记录时间、观察后的资料分析整理时间等。但因教师与幼儿人数配比的超标，主班教师在工作时无法面面俱到，仅能做一些面上的粗略观察，配班教师也有其他案头工作，静心观察、撰写观察记录的时间有限。新手教师因教育实践经验缺乏，完成日常的保教工作已经身心疲惫，没有更多的时间和精力投入观察实践。通过对幼儿园教师案头工作的审查发现，教师的案头工作存在内容重复、工作偏多、工作效率低等问题，因此，需要在管理上对案头工作做出适当调整，并合理规划观察时间。

（三）教师专业发展层面：教师缺乏理论支撑和观察技术支持

观察渗透理论指出，理论会渗透在教师观察准备、观察实施和观察结果的分析与应用的每个环节，根深蒂固地影响着教师的观察实践。理论基础不牢一直是教师们开展观察实践的“拦路虎”，特别是对观察分析和支持策略的思考上，老师们常常感到力不从心，即使是观察经验较为丰富的经验型教师，也习惯用经验而不是用先进的理论来分析幼儿行为、提出解决对策。

二、安吉游戏理念下提升教师观察能力的策略

基于教师观察问题的梳理，幼儿园可以通过调整教师的工作结构与时间配比，提供多方位的机制保证与专业支撑，提升幼儿教师的观察能力。

（一）引领+评价：激发教师观察动力

1.追寻观察意趣。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，传递的是“观察在前，课程在后”的课改理念，需要让教师深刻理解观察作为儿童研究的基本方法的重要意义，只有在观察中真实察觉、体验到儿童生命的成长，才能领悟观察的意蕴，才能铺就满足幼儿需求与发展的课程轨道。

2.优化评价机制。

管理组调整评价方向，建立了以“有效观察儿童”为核心导向的评价机制，实现三个转变。一是从量到质的转变，将教师观察评价重点从按量计算调整为按质评价，不限定每月撰写观察笔记的数量，只关注教师是否对幼儿行为观察充满热情，是否在观察活动中有自己的思考与提升，运用每月一次的观察交流活动展现教师观察质量的提升。二是从结果到过程的转变，在幼儿发展评价上我们倡导教师改变偏重结果的评价方式，将评价融入自然教育情境中，通过日常观察、谈话、作品分析等，客观、有效地评价幼儿的动态性发展过程。

（二）简化+规划：合理分配观察时间

1.简化案头工作。

针对教师案头工作问题，我们通过整合、删减、简化和弹性支持，对教师案头工作进行优化管理。如取消日常家访记录、育儿知识宣传资料、专题小结、教育笔记等案头工作；针对教龄5年以上的老师，摒弃了用大量文字撰写活动方案的做法，只以表格的形式呈现相对简单的活动方案，突出重点即可，简化教育活动方案；不再严格要求教师按学期预设的计划和进度实施课程，给予课程实施弹性支持。一系列的优化措施，保证教师有时间、有精力分工实施观察实践活动。

2.规划观察时间。

对于教师如何合理利用观察时间问题，管理层面需要做观察时间规划与指引。首先，确定观察计划和观察研讨时间，每天教师来园后的20分钟为观察计划讨论时间，离园前的20分钟为观察研讨时间，班级教师和保育员在这40分钟里高频次讨论观察思路，分析幼儿发展现状，思考支持路径。其次，主副班配合观察，主班教师负责面的观察，运用设计好的观察表格，大约10分钟扫描一次全体幼儿，其余时间处理游戏中的“意外”事件，指导幼儿游戏，副班老师负责点的观察，运用视频拍摄、拍照+语音录入备忘录或快速笔记的方式对个别或小组幼儿进行定点和跟踪观察，从而完成幼儿行为观察的信息采集工作。最后，挖掘交流的价值，在幼儿制订游戏计划、分享游戏经验时与幼儿充分交流，厘清幼儿在游戏时的所思所想，提高解读幼儿的效率。

（三）教研+技术：搭建教师观察支架

1.专题教研支持。

调查了解各个层次教师的观察培训需求发现，新手教师需要“高手”引领，经验型教师需要理论支撑，成熟型教师需要展现专业风采。于是，组建教师区域活动观察共同体，以老带新开展平行式教研，如将经验型、成熟型教师和新手教师结对，通过确定研究主题、商定研究规则、设计观察表格、现场观摩研讨、观察评价反馈等方法逐步展开观察研究。新手教师在前“冲锋陷阵”，经验型、成熟型教师在后出谋划策，在观摩反思时跟踪指导，取得培训实效。然后，根据教师观察问题开展全园沉浸式研讨。

2.观察技术支持。

 对观察理论和幼儿教育心理学理论进行整理搜集，编撰幼儿园观察理论手册，供所有教师随身携带，便于查阅；经验型教师团设计多种适合扫描观察、定点观察和追踪观察的观察记录表，并示明适用区域，供教师选用，给教师的观察记录提供技术支撑；成熟型教师团针对每个区域设计观察分析表，整理出这个区域幼儿可能获得的发展水平和关键经验，便于教师确定观察重点、分析幼儿发展水平。

 随着安吉游戏理念的推广，越来越多幼儿园开始重视幼儿自主游戏。幼儿自主游戏是指幼儿根据自己的兴趣与需要，自主选择游戏时间、游戏场地、游戏材料等，通过与环境、材料、同伴的互动获得全面发展。自主游戏真正实现了“以幼儿为中心”的教育理念，实现了游戏与学习活动的有机结合，使幼儿能够自由、自主地与环境和材料进行有意义的互动，从而实现深度学习。

参考文献

[1] 肖正德.专业主义视野下教师观察行为之发展[J].教育研究与活动,2009(1).

[2] 张雪.幼儿园科学活动中教师观察行为的研究[D].大连:辽宁师范大学,2020.