基于大概念统领下小学数学单元整体教学研究

基于大概念统领下小学数学单元整体教学研究

李小孩

龙港市白沙小学  浙江温州  325802

摘要：在大概念理念影响下，为小学数学单元整体教学指明了发展方向。单元整体教学有利于学生对教材内容的整体掌控，以大视角开展数学学科的学习，在小模块的整合中将数学的连贯性体现在课堂教学中，有利于发展学生逻辑思维能力，本文将从大概念下小学数学单元整体教学的意义、分析单元内容、制定个性化的教学目标、创设关联式课堂这三方面进行阐述。

关键词：大概念；小学数学；单元整体；教学策略

引言：随着课改的不断落实，把学生核心素养的培养放在首要位置。随着教育观念的转变，教育者承担起新的教育责任，要求在提高学生学习质量的同时，发展学生的核心能力。作为基础教育阶段，良好习惯的养成至关重要，基于此，教师在大概念理念指导下，对小学数学学科大单元整体教学策略进行深入探究[1]。

一、大概念统领下小学数学单元整体教学的意义

大概念教学通常是指教师整合教学内容，创造性地使用教材，引导学生掌握学科的核心内容，改变传统教学中熟记知识点的学习方式，培养学生形成真正的思维方式与个性化的学习方法。大概念下小学数学单元整体教学的开展，建立不同教学模块间的联系，形成系统化的课程模式，使学生对知识有了全方位的掌握，提升学生利用数学知识解决问题的能力。在学生自主探究的过程中，提高学生数学学习的兴趣同时对创新能力的发展具有重要意义。教师密切关注学生的学习情况，在教学实践中作出相应的调整。为学生答疑解惑的过程中，帮助学生走出思维困境，专注于创新思维的培养，确定学习方向以及教学目标结构，层层递进式地引导学生对知识概念的理解与熟练应用。在单元教学的宏观视野下，提高学生数学学科的学习效率，培养学生核心素养[2]。

二、大概念统领下小学数学单元整体教学的策略探究

（一）了解学生实际情况，分析单元内容

     提高教学质量是教学工作的首要任务。教师在创设课程时，根据学生的发展水平和接受能力，做好教学准备工作。首先，确定单元教学目标，以及单元内容的重点、难点。教师针对教学目标深入研究学生应掌握的学习技巧，选择恰当的学习方式。

例如，人教版六年级上册五单元“圆”的教学中，教学目标是了解圆形的特征，学会计算圆的面积与周长。在确定单元重点时同样确定了教学的难点，学生难于对抽象概念的理解，对数学规律运用。教师在小学数学单元整体教学中，针对这一情况做出合理的课程安排，高效利用课堂时间，提高学生学习质量。

（二）制定针对性方案，完善教学设计

    小学生处于认知水平发展的阶段，因此，在开展小学数学单元整体教学时，教师要根据学生学习的实际情况调整教学任务，增加学生对知识掌握的同时，培养学生的核心素养。教师在教学中，为学生创设有利条件，制定科学的教学目标，在新的教学模式下提升学生数学思维[3]。

例如，在第五单元圆的教学中，学生对圆的概念以及应用，在头脑中不易形成清晰的认知，教师针对这一情况，重新设置教学目标。利用思维导图帮助学生简化圆的学习，梳理“圆”的知识内容。引导学生以单元视角了解学习结构，以“圆”为核心，从认识圆、圆的特点、圆的周长、圆的面积四个方面为思维导图中的主线，通过圆的半径、直径、圆心认识圆的名称，了解圆的特点后，针对计算圆的面积与周长，教师带领学生在户外开展实践教学活动，呼啦圈在操场滚动一圈的距离就是圆的周长。另外教师利用微课，将圆的面积与周长的测量方式制成视频，在课堂上播放后，通过线上平台发布这一学习资源。学生在这一过程中，增加了对概念的理解与数学学习的趣味性，同学之间互相协作，学生的综合能力得到锻炼。

（三）任务驱动，创设关联式学习课堂

教师以学生为主体制定教学方案，就需要考虑学生现阶段发展状况，科学制定教学方案，以任务驱动方式引导学生自主探索，转变传统教育中灌输式的学习方式。学生在探索过程中，教师采用询问教学法诱导学生对深度探究，在大单元教学指引下，重新设置物体摆放顺序，帮助学生在渐进式的教学中形成缜密的逻辑思维[4]。

例如，在“观察物体”这一课，教师以学生耳熟能详的“盲人摸象”的故事开始课程教学，吸引学生注意力的同时，教师拿出准备好的教具小方块，根据教学内容在展示台摆放。学生以小组为单位对教具不同面进行观察并讨论，教师：请同学们讨论后把你观察到的图形画下来，几分钟后教师让完成的小组举手，率先完成的小组派一名代表重新布置小方块的摆放位置，变换位置前，教师询问学生小组间观察情况，在询问过程中引导全体学生学会正确观察小方块的方法。课程最后教师增加难度，让小方块以叠加的方式摆放。整节课充分调动起学生的主观能动性，塑造学生空间想象力，在小组讨论、得出结论、派出代表这一过程中，提高学生团队协同配合的能力。课程设置难度随着学习深入不断提高，学生在探究中系统思维、逻辑思维逐渐形成。

结束语：

总之，在大概念的理念之下，小学数学单元整体教学提升了课堂质量的同时，提高了师生对课程内容的掌控，教师在实践教学中，科学设置课程目标，提高课堂教学的效率，有针对性地落实教育教学工作，为学生数学学科素养的形成奠定基础。

参考文献：

[1]朱俊华,吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训,2019(9).

[2]赖幼珍.“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计[J].数学大世界(中旬),2019(10).

[3]陈剑梅.大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].文理导航(下旬),2022(08):28-30.

[4]孟范举,李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究[J].吉林省教育学院学报,2021,37(12):29-33.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.12.008.