转变教学策略提升数学素养

转变教学策略提升数学素养

朱光桃

永安市第二实验小学 

摘 要：数学教学是数学活动的教学。教师要密切联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，创设生动活泼的数学情境。设计有效的数学活动，引导学生通过自主探索、操作实验、验证推理、解决问题等学习方式，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，经历知识的形成过程，从而建构新知。因此，教师要积极构建“来源于生活—提炼为数学—应用于生活”的教学方式，加强数学教学的实践性，努力给数学找“原型”，让学生感受生活中数学的巨大魅力，获得积极的情感体验。

关键词：转变；方式；数学素养

一、转变呈现方式，以情境促兴趣

在教学过程中，可以从学生熟悉的情境出发，创设各种具体的生动的情境，激发他们学习数学的兴趣，沟通生活和知识的联系，给他们提供富有生活性、时代性、趣味性的素材和情境，使数学的生动性得到体现，有趣的数学课堂得以构建。

知己知彼，百战不殆。在充分了解学生基础上，也精心预设了教学流程，并不是按部就班教学预案实施教学就可以顺利地完成教学任务。在实施教学时，随着教学流程不断推进，会出现一些不确定意外的因素，要随时做好应对的思想准备。例如，当小学生数、计数单位和小数计数方法更难理解时，实践证明学生很难掌握。所以可以根据认识数的这特点，设计情境图，通过直观的形式展示给学生。激起了孩子们的探究欲望。通过多种形式，让学生都能充分结合以上的三个概念明白了直观图所表示的含义，并将它们填写出来。以学生熟悉的案例为数学素材，让学生体验生活。学习数学，使学生学得轻松，学得有趣，学得有意义。

二、转变授课方式，以操作促思维

“智慧是从手指尖诞生的”，体现了动手操作与数学的思维之间是有必然的内在联系。皮亚杰智力发展阶段的理论可以说明，小学生的智力是处在于具体的运算和形式的运算阶段，如果在这一时期加强操作活动教学，就能够有效地提高学生解决实际问题能力和发展学生的数学思维。所以，教师要尽力践行：把操作与探究、思考密切结合起来，引导学生在操作中进行探究和思考，把操作作为探究知识的一种方法，以操作为手段，依据学生由表及里、由浅到深的思维特点，充分发挥手、眼、口、脑等各种感官功能，引导他们主动、积极地参与探索知识，经历运用数学思想方法的过程，从而探究数学，应用数学，体验数学。

数学学科是一门系统性、抽象性很强的学科，数学学科的系统性特征体现出这门学科是一个承前启后环环相扣联系紧密的系统，所以我从整体思想出发，统观整个小数学体系，根据学习内容、学生年龄特征、认知水平，精心预设教学预案。在教学《分数连除应用题》时，为了让学生通过“身边的数学”来理解分数连除应用题三种数量之间的倍比关系，改变了传统的由教师讲学生听的授课方式，设计了通过两根长短不同的竹竿来测量学校旗杆的操作方法。在教学时，首先让学生猜猜旗杆的长度，结果猜出来的数据是五花八门；然后充分利用小组交流与合作进行探讨，让学生说说该怎样测量，方法虽多但都不够合理。正在他们处于兴奋状态时，及时抛出了用两根长短不同竹竿来测量的问题建议。学生一下子更来劲了，不等老师发话，就“奔”向了操场。到了升旗台后，经过一番操作，然后讨论交流，最后总结出测量的方法：先用卷尺量出短竹竿的长度，再比较出短竹竿是长竹竿的几分之几，长竹竿是旗杆的几分之几；随后分组测量、比较；最后回到教室统一相关数据，并抽象成线段图。学生很快就求出了旗杆的高度，也明确了解答分数连除应用题的数量关系，即须先通过短、长竹竿之间的倍比关系求出中间问题（长竹竿的长度），再通过长竹竿与旗杆之间的倍比关系求出最终问题（旗杆的长度）。通过以上的测量活动，使学生主动亲自参与运用实际操作来解决生活中数学问题的全过程，学生兴趣高涨，注意力集中，能更有效地发展学生的数学思维。

三、转变习题方式，以应用促发展

让学生明白数学来源与生活又运用与生活，了解数学的应用价值是义务教育阶段小学数学的重要目标。数学课程标准要求提出发展学生的数学应用能力比学会机械解题更重要。学生获取新的知识，这只是学习的起始，学会应用数学知识才是最终的目标。所以，教师在教学过程中要善于让学生联系生活实际，与学生身边的实践活动相连接，寓知识于学生熟悉的各种数学活动之中，引导学生的思维从课堂融入到生活实际中，从而拓宽认识面，发展应用能力。

例如教学完《解决问题策略》，可以安排这样的一道习题：21米的栅栏围成一个宽为5米的鸡圈，为充分利用材料，所以让其中的一条边靠着墙建（墙足够长），那么应该怎么围？若只想让鸡圈面积尽可能大，长、宽各应是多少？此时面积是多少？学生探究出有以下两种不同的围法，但两种围法的面积却是不同的，第一种围法的面积是：（21-5）÷2×5=40（平方米）；第二种围法的面积是：（21-5×2）×5=55（平方米）。通过此类习题的练习，不仅转变了传统的一题只有一个唯一标准答案单纯性练习，而且能够充分的引导学生从不同的方向去思考问题，发展思维，感悟解决问题策略的多样性。更为可贵的是让学生明白在用使材料不变的条件下，如果运用所学数学知识更加合理地使用这些材料，将会取得最佳的效益，真正感觉到数学的应用价值，进一步提高分析和解决简单实际问题的自觉性，培养观察、思考、应用、总结等学习品质。

因此，树立正确的教学理念是提高教学质量的根本保证，精心设计教学方案是提高课堂效率的关键环节，在课堂中有效实施才能使教学目标落地。数学教学要剖析教学内容的特点，统筹各部分之间和部分与整体之间的关系，从整体出发，全面考虑，精准施教，提高数学课堂教学效率。

教师要尽可能地转变陈旧的教学观念，有效地改变教学策略，明确数学教学是师生之间、生生之间交往互动和共同发展的过程，是一种数学活动的教学。所设计的教学活动应该考虑学生的行为和兴趣，充分调动学生对数学活动兴趣和参与的热情，引导学生体验来自生活中的数学，感受数学的魅力；要尽力创设与学生生活实际、知识背景的学习情境，让学生能够在观察、操作等各种活动中去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，从而掌握一定的数学思想方法，不断提升数学素养。

参考文献：

[1]朱华.转变学习方式,提升数学素养[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(19):7.