小学语文习作讲评课的组织策略

小学语文习作讲评课的组织策略

李亚

亳州市丹华小学  安徽 亳州  236800

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中指出，教师要充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能，不断促进学生的学习。而对学生习作的评价，则建议从兴趣、习惯、方法等方面入手，借助自改和互改等方式促进学生“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，特别是“有真情实感”“有创意地表达”的能力。概括地说，就是我们的习作评价课，要以引导学生爱上写作、能够写作、积极主动修改为目标，培养学生写作的兴趣，发展他们自主修改习作的能力。笔者认为，在习作教学的最后一个环节，教师要围绕单元训练目标，引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望，发现个中亮点，改进存在的问题和不足，从而在自我反思、他人激励、主动改进中，不断训练自己的表达能力，提升自身的写作水平。

关键词；小学语文；习作讲评课；组织策略；

引言

教师在重视习作指导的基础上，还要重视习作评价的及时跟进，也就是要采用以过程表现为主的评价策略，注重从写作动机与兴趣、写作热情与态度、写作环节与进程、写作片段与整体等层面组织学生开展评价活动，使习作评价具有全程性、全面性，进而从更多层面促进学生习作表达水平的提升。

一、习作讲评课目标的制定

无论是哪种形式的习作，都有明确的写作目标，这些目标既是指导学生练习写作时的灯塔，又是组织学生对自己习作成果审视、回望的参照，反思、改进的依据。因此，在习作讲评课开启之前，教师需要帮助学生再次梳理、细化该次习作的目标，列出评价的参考条目，从而使习作讲评课有据可依。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对各学段习作都有不同的目标内容，但操作起来并不容易。因此，为了规避教师、学生在习作讲评课中随口说说、随性而谈的现象，我们有必要对每一次习作的评价目标进行梳理，然后围绕目标进行有重点的反思、点评。有了明确的课时讲评目标，我们还要将之转化为学生能够接纳的“小标准”“小目标”，让他们在一一对照中检验自己的写作水平和能力达成情况，清晰地知晓自己哪里成功了，哪里还需要改进.

二、习作讲评课的组织实施

（一）呈现多元评价主体

小学语文教材非常重视习作的评价和修改，基本上每个单元习作中都提出了“怎样评”的要求。通过对“怎么评”一栏的观察，可以发现评价主体呈多元化，有自己、同桌、小组成员，甚至家长，一改往常主要由执教者评价的现象。在多元互评中，教材又特别重视同伴之间的交流与评价。这种交流与评价，就是编者借教材内容，提醒执教者和写作者要有读者意识。教师应巧创各种机会，让学生的练笔得到多种渠道的评价，使学生在交流中反复走进自己的作品，不断反思与修改，完善与提升。

（二）力求指导精准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写作评价的方向和内容有着清晰的说明，如第一学段侧重兴趣层面的评价，第二学段主要对学生是否能够大胆写作进行评价，第三四学段开始对写具体、写通顺、有中心等方面展开指向性评价。因此，我们的习作讲评课，要心中有“标”，行中有“向”，始终围绕单元语文要素和习作要求，有重点地展开，力求评价、指导的精准到位。

（三）学生进行自我评价

修改是提高习作能力的重要渠道，尤其是学生的自主修改更显得重要。一个学生能够进行自主修改，说明他已经发现了习作中的不足，并且找到了改好的策略。学生对习作的自主修改中就包含着自我评价。当然，学生不是天生就会对习作进行自我修改的。教师要指导学生自我修改习作的基本方法与路径，让学生逐渐积累自主评价、修改习作的经验。首先，学生写好初稿之后，要出声地读习作两遍以上，在读的过程中，发现错别字及时改正过来，发现不通顺的地方做上记号；读完后进行修改，这样的初步评价就是要达到文从字顺的目标。其次，学生要以本次习作的基本要求为评价标准，如是否围绕题目选择合适的材料，习作的内容是否做到写清楚，所写的人（事）是否有一定的特点等；以此来判断自己的习作能否达标，不达标的则需要进行适当调整或修改。最后，学生要确定本次完成的习作中的亮点。这种亮点主要体现为独特材料的选取、表达方法的运用等，这些属于提高类的评价要求。每篇习作，学生都能用这样不同层次的标准进行评价和修改，学生所练就的不仅是自我评价能力，而且从中会获得习作能力提升的秘妙。

（四）采取多种评价方式。

1. 图表式。依据图表进行评价是最常见的评价方式。表格的设计一般由要素指标和层级指标组成。依据层级指标的不同，可以将评价表分为：“星”级评价表、判断式评价表、分值评价表等，也可用这几种评价表进行组合评价。一堂习作课，可以将训练目标化成不同层级的训练点，从而形成不同的评价指标，再在不同时机使用。它们围绕核心目标，共同组成习作训练的评价“团队”。此种评价方式配合着习作训练目标，有梯度、有层次，切入点小，易操作，降低了学生的畏难情绪，助力学生循序渐进地实现目标。2.问答式评价问答式评价指通过提问引发学生思考，进而有针对性地辅助学生评价或完善作品。

（五）布置二次习作，践行评写共进

所谓二次习作，即作文的评后修改与反馈，这是学生对讲评过后的文章进行修改和重新构思，是一个包含着思维重构与反思的过程，同时包含着教师的二次批改与评价。以往的习作教学最后会停留在教师的批改或讲评上，学生可能在当下对于教师的讲评或批语有些许触动，但因为没能及时落实到自己的习作中，这些建议最后也就不了了之了。学生有了初次的习作经验，再加上教师的讲评和批改，便有了更明确的习作方向。二次习作既是学生对习作的进一步完善，也训练了学生在不断修改完善的过程中，打造出更加优秀的作品，增强习作信心，提升习作兴趣。

（六）实施多元评价

对学生习作成果的评价，我们的主旨是激励、赏识，让学生在成功的体验中走向成功。表扬让人信心满满，批评令人无所适从。一节好的习作讲评课，当以优秀范例展示为主，而非居高临下的诊断和恨铁不成钢的指责。我们可以从学生写作的习惯，材料的搜集途径和准备程度、情感表达的真实性等方面进行多元评价，并在这样的个体赏识性评价中，激发学生继续写好的兴趣和信心。这样的评价不仅仅停留于学生写出的数百字的点评，也将欣赏的视野扩大、激励的亮点多元，对学生综合素养的形成有着积极的意义

（七）是运用信息技术帮助评价

随着信息技术与学科教学的深度融合，教师引入信息技术也可以有效开展习作评价活动。先进的信息技术手段能够帮助教师精准把握学生习作的情况，找到学生在本次习作中的发展空间，为有效评价习作指明方向。在智慧课堂环境下，学生可以把自己的习作推送到平台上，教师通过筛选确定重点评价对象，指导学生进行修改。如教学《游________》，教师发现学生习作中存在的突出问题是游览顺序不够清楚，于是在学生的习作中直接画出表达游览顺序的句子，引导学生找出问题，并教给学生适当的修改方法。学生从这种直播式的修改方式中很快学会了修改的方法，对自己的习作顺利地进行了修改。

结束语

习作讲评是指导和巩固学生习作核心能力、提高学生自主修改和互相修改能力的有效路径。当我们在明确的目标指引下进行热情的鼓励、精准的指导，学生就能够在展示自我、认识自我、发现自我、修正自我中得法得力，昂首前行。

参考文献

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[4]林巧青.“微目标”习作教学模式的实施策略[J].教学与管理，2019（08）：38-40