关于高职院校《思想道德与法治》课程实践教学的探究

关于高职院校《思想道德与法治》课程实践教学的探究

张皓冉,额尼日乐

鄂尔多斯职业学院

【摘要】《思想道德与法治》课程是高校思想政治理论课的核心课程，在立德树人方面发挥着重要作用。受到各种因素的限制，高职院校《思想道德与法治》课程实践教学的开展不甚理想。

【关键词】高职院校，思政课程，实践教学

一、实践教学对于《思想道德与法治》课程的重要性

《思想道德与法治》课程是对高校大学生进行思想政治教育的公共基础课程。该课程以人生观、价值观、道德观、法治观教育为主线，着重解决大学一年级学生面对新生活、新转变所出现的思想困惑的问题。课程具有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性，是体现我国高等教育本质特征的、旨在培养和提高新时代大学生思想道德素养和法律素养的一门重要的公共必修课程。

二、思政课实践教学的内涵和主要类型

《思想道德与法治》是一门重要的思政课程，《思想道德与法治》课程实践教学需要在正确理解思政课实践教学的内涵，深刻把握思政课实践教学和理论教学的关系以及准确科学地划分思政课实践教学类型的前提下开展。

（一）课堂实践教学

课堂实践教学主要指在课堂上根据理论教学内容设计的实践环节，其主要目的为加深学生对相关知识点的印象和理解。主要形式包括主题演讲、案例探讨、视频赏析、课堂辩论以及大学生讲思政课等。

（二）校园实践教学

校园实践教学主要指思政课程和其他部门如学工部、团委等以及其他专业教师等一起合作、多方联动，以多学科多部门共上一堂课为主要方式的实践教学活动，课堂不局限于教室而是放眼于整个校园。主要形式包括情景剧、话剧表演、模拟法庭、大型主题赛事、理论宣讲、职业规划展示、新生入学校园教育、舞台上的思政课等。

三、高职院校开展《思想道德与法治》课程实践教学的问题与困境

《思想道德与法治》课程面向高职一年级学生开设。高职学生与本科院校学生相比具有不同特点。从知识储备层面来看，学生的道德和法律基础知识薄弱，知识面较为狭窄，有一部分学生从职业高中考入，缺乏基本的历史和政治方面的常识性知识，学生的差异性较大。从学习能力层面来看，学生的阅读能力、理解能力以及分析归纳的能力较差，难以进行长篇幅、长时间的阅读，对相对抽象的理论难以理解，难以用理论分析现象，也难以从现象中归纳理论。从学习习惯层面来看，学生无法长时间的集中注意力，对纯理论的讲授接受度差，对学习任务的理解力和执行力较差。高职院校学生的特点同时也加剧了开展思政课实践教学的难度。因此，高职院校思政课实践教学的开展既存在普通高校思政课实践教学的问题，也有自身独有的问题和困境。

四、解决当前高职院校《思想道德与法治》课程实践教学困境的实施路径

（一）加快《思想道德与法治》课程实践教学体系化建设

《思想道德与法治》课程主要内容包括马克思主义人生观、道德观、法治观、中国精神、社会主义核心价值观等，以此引导学生践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，提升思想道德素质和法治素养。围绕这一目标需要构建实践教学内容体系和实践教学考核评价体系。

1、实践教学内容体系

建设教学内容体系首先需要制定教学计划以及教学大纲，规定学时学分，考核方式，拟订详细的实施计划，进而在此基础之上科学确定主题，编写教案，体现教学目的以及教学实施过程等。教学内容体系的建设还要充分考虑高职院校学生特点，如（1）作为“互联网原住民”多方面受网络影响大，反感陈旧形式；（2）没有形成良好的学习习惯和学习方法，学习基础较差、底子薄、知识理解能力弱，学习目标不明确、缺乏学习的积极性和主动性，尤其是对理论知识的掌握存在困难；（3）自控能力差，自信心不足；（4）动手能力强，形象思维比理性思维活跃，感性认识强，更适合“动”起来的活动。因此基于上述特点，进行思政实践课教学内容设计的时候需要考虑以下几点：（1）活动的目标要明确，要充分考虑到学生的主体地位和课程的特点；（2）活动形式与内容的选择要充分考虑到学生认知和身心特点，不能过于容易应付也不能过于晦涩难懂让学生产生畏难情绪，具体可采取有教师指导组织的小班化专题研讨。其中专题的确立必须是思政大课堂与小课堂结合下的贴近学生生活和兴趣点的内容，具体形式可根据学校具体情况选择小组讨论、撰写小论文、课堂社会调查研究、社会实践展示等。

2、实践教学考核评价体系

建设实践教学考核评价体系也需要充分考虑学生特点，更要注重让学生“动起来”。对学生做出的实践评价要综合考律“参与态度+参与过程+参与成果”，而不只是看参与过后最终提交的成果。因此，建设实践教学考核评价体系需要坚持过程性考核和结果性考核相统一，既注重学生提交的实践成果，又注重学生在实践过程中的态度和表现，科学确定分数权重。此外，建设实践教学考核评价体系还需要建立一定的评价激励制度，比如建立思政实践教学成果展示及评优制度，并将思政实践教学成果的评选与学生奖学金评选、优秀学生评选等挂钩，从而不断提升学生参与思政课实践教学活动的积极性。

（二）加强思政课教研室之间以及思政课教学部门与学校其他部门的联系和合作，协力开展思政课实践教学

2021年教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》的通知明确指出，要将实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学，落实学分（本科 2学分，专科 1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。思想政理论课多门课都有实践的要求，且思想政理论课之间有很多的连接点和契合点，思政课教研室之间应该加强合作，设计思政课实践教学系列专题，提供给学生更多的选择，学生可以“选修”其中的一个或几个，获得相应学分。此外，思政课实践教学的开展本身是个大工程，需要投入很多的人力物力，思政课教学部门应该与学校其他部门加强联系和合作，如学校的学工部和团委等，各自发挥所长，共同建设思政课实践教学，成果共享。

（三）创新思政课实践教学形式，“引进来”和“走出去”相结合

思政课实践教学一个很重要的类型就是社会实践教学，但社会实践教学需要走出校园，进入社会，需要较多人力物力的投入，且往往无法覆盖全部学生。此外，像疫情这些不确定因素又阻碍了学生“走出去”进行社会实践。在“走出去”难以实现的情况下，应该探索更多的途径“引进来”。比如，可以邀请经济、政治、社会、生态文明等各领域专家、领导、优秀校友、社会贤达等人士进校园进行分享和讲述，结合VR仿真技术，让学生身临其境感受社会各方面的变化，将社会实践资源“引进来”。

参考文献

[1]陈慧麒.思想道德与法治课程实践教学体系化构建[J].教育观察，2022（8）:89-102.

[2]亢鸽.习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿思想道德与法治课程实践教学的意义与路径[J].陕西教育(高教)，2022（10）：10-12.

[3]陶利江.论高校思政课实践教学深度体验的层次结构、制约因素及破解路径[J].河南社会科学，2020（11）:91-97.

基金项目：鄂尔多斯职业学院基金项目“关于高职院校《思想道德与法治》课程实践教学的探究”（项目编号：EJSZY1902）

【作者简介】张皓冉、额尼日乐 鄂尔多斯职业学院思想政治理论课教学科研部（内蒙古鄂尔多斯 017000）