以情启智  情生智长—基于“情智”理念的小学低段语文识字教学策略初探

以情启智  情生智长—基于“情智”理念的小学低段语文识字教学策略初探

丁元莉,徐欢

四川大学附属实验小学

摘要：小学低段识字教学是语文教学的重难点。为顺应低段学生身心发展特点，落实“双减”政策和《新课标》要求，可采用“情智识字”教学策略，让学校“情智课堂”教学理念落地生根，学生识字有趣，识字有方，识字有用。“情智识字”具有儿童感、生活味、思维度、创造性的特征，其内容体系包含爱朋友、爱家人、爱社区、爱集体、爱生活等。与之匹配的教学实施模式包括课堂教学模式和家校社三维实践活动模式。

关键词：情；智；情智识字 

2022年3月《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”[1]

基于此，小学低段识字教学中，教师需转变语文教学观念和方式，采用“情智识字”，充分挖掘语文课程的人文和语文要素，调动教师的情智才能，营造积极的情智识字氛围，追求学生识字过程中的情智共生、和谐发展，以情促智，以智激情，共同促进教师和学生的全面和谐发展。

一、“情智识字”的基本特征

情智识字有三个层次的内涵：第一是教师创设具有生活气息的识字情境，调动学生积极的识字情绪，学生在积极的情绪体验中习得识字的知识与方法；第二是教师心怀正能量的情趣，学生产生正向的情意，养成在生活中识字的智能与习惯；第三是教师抒发在校、在家、在社区主动识字的情怀，学生产生爱校、爱家、爱社区的情志，发展更多的识字智慧与思维。由此可见，“情智识字”具有“儿童感”“生活味”“思维度”“创造性”的特征。

（一）“儿童感”：拨动小学生情绪的琴弦

在情智识字中，教师创设生动形象的儿童感十足的情境，枯燥无味的汉字有了可爱、灵动的形象，有了生动、感人的故事背景，小学生似乎就是这些“字宝宝”中的一员，积极、高昂的情绪之弦被拨动起来。

（二）“生活味”：奏响小学生情意的乐章

在情智识字中，教师组织学生在学校“以字交友”，在家庭“贴字做事”，在社区“用字护物”，看似毫无联系，实则没有生命的汉字被赋予了浓浓的朋友、家人情意。功能齐备的生活用品，实用有效的公共设施，每一个汉字就如一个个跃动的音符，充满了生活味的识字过程就犹如奏响了一曲曲欢快、充满情趣和满满情意的乐章。

（三）“思维度”：点燃小学生智慧的火光

在情智识字中，教师在学生充分体验识字的乐趣后，组织学生讨论发现散乱的字之间的共同点，归纳识字的规律，合作体验发现汉字与生活的联系，总结识字的方法，养成积极探索、思考、积累的好习惯。这样的情智识字教会学生透过现象看本质，不仅学习知识，还要掌握开启知识大门的钥匙——方法，更要拓展视野，扩充思维的广度和深度，在学校认字，在家中贴字，在社会中用字，养成生活中、文本中识字的习惯。同时，在寻找识字规律的过程中，促进理性思维的发展。

（四）“创造性”：激发小学生创造的灵感

在情智识字中，教师以“情”，以“智”，拨动学生情绪的琴弦，奏响小学生情意的乐章，点燃学生智慧的火光。教师鼓励学生寻找更多的、有效的识字方法，肯定学生具有个性的识字想法，表彰识字习惯好、识字能力强的学生，推广学生自创的识字“小发明”。学生想方设法在各种场域识字，用多种方法识字，用多种形式用字，教师想不到的，学生想出来了，小学生创造的灵感就被激发出来了。

二、小学低段语文“情智识字”的内容体系

在“情智”理念下，梳理出以“人与他人”“人与家庭”“人与社会”“人与集体”“人与生活”为主题的小学低段语文“情智识字”实践活动及课堂实施内容体系。

 表1 “情智识字”内容体系

三、小学低段语文“情智识字”的教学实施模式

（一）以儿歌为抓手的小学低段语文“情智识字”课堂教学模式

1.汇编《腹有诗书气自华》儿歌识字手册

汉字的真正意义存在于具体的语境中。语境识字即将单独的汉字放入文本中，使文本语境和情境双向同步。儿歌具有富有情趣、通俗易懂、朗朗上口、生动形象的特点，深受以形象思维为主的小学低段学生的喜爱。教师在进行“情智识字”教学时，可引导学生将单独的汉字放置于儿歌中进行理解，提高识字的情趣和情意，帮助小学生更深刻地认识和记忆汉字，培养学生的自主识字能力。

由此，根据低年级学生特点，可选择一些富有情趣，内容相对简单，符合小学生认知和理解能力的儿歌，根据不同主题汇编成册《腹有诗书气自华》。

表2 《腹有诗书气自华》手册内容

2.依托课堂教学实践，建构“情智识字”儿歌课堂教学模式

图1： “情智识字”儿歌课堂教学模式图

（1）范读激趣，自然识字

在儿歌识字教学中，利用富有情趣和感情的朗读音频作为范读样本，学生在听读中想象生动的画面、鲜活的人物，在情感上产生深层的共鸣，激发朗读和学习的兴趣。作为天生的模仿家，学生在范读样本的引领下再进行有情有趣的朗读，识字能力自然回得到一定程度的提高。

（2）反复练读，自然识字

反复练读，并非无要求的随意朗读，而是会有递进式的情智识字的要求和目的，就像接受不同层级的挑战，学生在挑战中越读越有兴趣，越读越投入，从而实现自然识字的目的。

（3）熟读成诵，自然识字

现代脑科学研究表明，13岁以前是记忆力发展的黄金时期。生理学研究也表明，对同一内容反复的次数越多，头脑中形成的印象就越深刻。诵读识字就是通过多种不同情智形式的读，反复指字认读，让学生读出情感、读出情意，读出情趣，以达到在诵读中自然识字的目的。

（二）以“人名”“物名”“品名”为抓手，创建“情智识字”家校社三维实践活动模式

            图2：“情智识字”家校社三维实践活动模式图

以“人名”“物名”“品名”为抓手，从学生身边熟悉的人、物、境入手，构建出由浅到深、由小到大的“情智识字”实践活动模式，育人与自我、人与他人、人与环境之情，提生活独立识字之智。

充分利用家庭情境、班级情境、社区情境，调动情智识字趣味、情智识字情意、情智识字情思，拓展“人与他人——爱朋友”“人与家庭——爱家人”“人与社会——爱社区”的情怀，激发学生独立识字的积极情绪，潜移默化地植入人与自我、人与他人、人与环境的情意及情志。学生在“说找用”中养成生活中玩字的习惯，习得情智识字的方法，在“认贴做”中养成生活中识字的习惯，表达情智识字的情意，在“识说讲”中养成生活中用字的习惯，明晰情智识字的作用。

1.班级实践活动

一年级学生刚进入新班级，能很快认识并喜欢周边同学，同时熟知他们的名字。但对一年级学生而言，知其人而未必认其字。于是，依托班级情境，以“人名”为依托，构建“情智识字”实践活动模式。

图3：班级“情智识字”实践活动模式图

（1）说姓名，认名字

在学生对同学本身建立的和谐同学关系的基础之上，紧紧抓住身边最为熟悉的班级情境，将班级学生姓名进行罗列，让学生将所认之人与所识之字相链接，增强学生认字的兴趣和动力。

（2）找规律，记朋友

在说姓名，认名字基础上，寻找班级同学的共同点，有性别相同、姓氏相同、爱好相同、年龄相同等。寻找的过程中，学生始终怀着喜悦、快乐的情绪，这是对班级同学的进一步了解，也是对班级深度融入的一种真实体验。

（3）用名字，交朋友

找完规律后，学生通过归类，比较等方式，找到自己喜欢的朋友，再通过不同的方式去和自己喜欢的人交朋友。

2.家庭实践活动

家庭是学生生活和学习的重要场所，给学生提供成长的丰厚土壤。可将情智识字的情境视角定格在学生熟悉的家庭生活情境中，以“物名”为依托，构建“情智识字”实践活动模式。

图4：家庭“情智识字”实践活动模式图

（1）认物名，知用法

认识家庭中的相关物品的名字，比如冰箱、微波炉、电视等。同时，通过问一问、看一看等方式了解每种物品的用处和用法。

（2）贴标签，勤识字

知道家庭中各种物品的名字之后，再给已认识的不同物品贴上相应的名字标签，从物到字，反复认读。

（3）做好事，爱家人

组织学生使用家中物品为家人做件事，学生们有的为家长热牛奶，有的为家长播放电视，有的为家人煮饭。事情做完后，再组织学生讲一讲为家人所做事情的经过，不仅练习用字，还能促使学生更加关爱家人，融洽亲子关系，。

3.社会实践活动

学生每天的生活看似规律简单，但细细罗列，从家到校再到社区，学生学习的场所不断扩大。为此，可再次将视角集中在更为广阔的社区生活情境，以“品名”为依托，构建“情智识字”实践活动模式。

图5：社会“情智识字”实践活动模式图

（1）识设施，爱识字

在社区生活情境中，利用社区设施设备上的拼音标注，以社区设施设备为抓手，开展“设施维护员”的识字。有拼音标注的设施请学生进行拼读，了解设备使用规则。对于没有拼音标注的设施，鼓励学生进行标音并拼读。

（2）说用途，用好字

熟悉设施设备的使用规则之后，组织学生在班级或家庭模拟设施维护员，说一说自己小区内相关设施的使用规则，并对学生的模拟维护员身份进行评价。

（3）讲规则，积累字

请学生利用课余和周末正式作为社区设施维护员，对小区内使用设施的人员进行讲解和说明。在与人交流过程中，学生发现还有很多地方别人问，自己不能答，这又促使学生进行更进一步的识字学习，之后再次投入到维护工作。反复多次循环，学生就设施设备的使用进行自主识字，只为当好维护员。为了维护员尽心尽职的维护时光，学生认识了很多字。

情智识字是换发识字生命活力的题中之义。学生沉浸在教师创设的不同识字情境中，深入认识理解汉字背后所表达的情意和情趣。培养和熏陶学生爱交际、爱家人、爱社区等情志。同时，学生也学会多种识字方法并运用，养成自主识字并积累的好习惯，培养独立识字的能力与思维。师生共情，以情启智，情生智长。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京 北京师范大学出版社，2022年.

[2]李颖桢.孙双金情智教学研究.山东师范大学.2017

[3]李颖桢.孙双金情智教学研究.山东师范大学.2017

[4]刘春霞、李臻.“智”中激“情”，“情”中启“智”——谈情智语文课堂的建构策略.云南教育.小学教师2020（07）.

[5]胡丰.小学语文“情智课堂”教学策略探究.文理导航2020（02）第366期.

[6]邹仰清．在多维互动教学中构建和谐师生关系[D]．福建师范大学，2009．

[7]王莉、王艳萍.情智共生 言志共长大——发展学生思维的小学语文课堂教学策略体系建构与实践.中国教育学刊2021.S2

[8]钟方政.中学语文情智型教学中创新思维的培养.语言文学研究.2017（01）

[9]李悦.创设多彩情境 识字趣效双赢 ——小学语文一年级下册第一单元识字的策略与启示.新课程（小学）2019（09）.

[10]王虹玉.学理自然 情智协同 素养对接——统编教材一年级上册识字教学的新策略.教学月刊小学版（语文）2018（12）.

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京 北京师范大学出版社，2022年.