小学语文统编教材阅读教学板块单元整合备课的策略

小学语文统编教材阅读教学板块单元整合备课的策略

陈海思

广西南宁横州市横州镇龙池小学 530300

摘要：统编本小学语文“阅读策略”单元的编排具有重要的价值，不仅符合小学生的认知规律，同时也顺应了国内外阅读策略教学发展的基本趋势。从编排特点来讲，“阅读策略”单元的编排具有梯度性与衔接性、整体关联与学练结合的特点。而当前的小学语文教学中，由于统编本教材投入使用时间不长，导致教师在教学中，不懂得如何科学有效地应用“阅读策略”单元开展有效教学，从而使得“阅读策略”单元的教学陷入了传统单篇精讲式阅读的误区。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略

引言：“双减”时代已经来临，为我们的教育教学指明了新方向。其治本之策，一定是通过改变教学内容、教学方法，增加学生学习的内在动力，让学生感觉到学习是一种享受，而不是负担，基于此语文“大单元教学”应运而生。到底什么是大单元教学？如何确定大单元？小学的语文老师们一直在“大单元教学”的研究中寻求答案。

一.构建情境开展大单元教学

每个单元的课文在围绕着同样的语文要素展开教学的同时又呈阶梯式不断提高对学生知识与能力的要求，循序渐进地训练学生，逐步提升学生的语文核心素养。教师要做的就是在此基础上创设真实的情境，并且将学生带入到这个情境中来，让学生能够将课堂上习得的知识与能力运用到生活实践中去。例如，小学三年级的语文老师紧扣第二单元“金秋时节”的人文主题，精心策划，整合“四个任务、七个活动”进行学习，带领学生开始一场“邂逅秋天”的活动。三年级的学生通过学习《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中描写秋叶的段落，初步感受到秋叶的形状与色彩之美。接着教师将文本后“阅读链接”与“小练笔”进行整合教学，让学生在充分观察的基础上写一写上学或者放学路上看到的景色。金黄是秋天的基本色调，是小朋友们心中丰收的赞歌。老师以朗读为主线，引导孩子想象画面，感受秋天声音的美妙。让我们伴着同学们声情并茂的朗诵，一起《听听，秋的声音》。教师可以结合第二单元的语文要素，引导学生通过积累语文园地中“词句段运用”和“日积月累”中描写秋天的词语，进一步体会秋天的美。

二.根据课时目标特点，设计不同类型的课程

在大单元教学活动过程中，小学语文教师要根据单元目标，设计不同种类的教学课程，并从整体教材出发，统筹安排教学的各个环节，合理安排预习活动、实践活动、探究活动、小组活动、复习活动。例如，教师教学《富饶的西沙群岛》所在单元，教师以“绘制旅游手册”贯穿整一单元任务，在本课学习中，设计四个教学环节：一开启旅游计划，明单元学习内容；二制作旅游封面，明西沙群岛位置，初知特点；三设计旅游路线，明确从哪里看出风景优美、物产丰富。四介绍旅游景点，包括介绍的基础——生字词关。畅游海底，围绕主问题“你最喜欢什么景物？为什么？引导学生理解重点词“各种各样”“蠕动”“懒洋洋”“威武”等，拓展说话。并用制作朗读二维码的方式引导学生读好句子。在学课文的同时，不仅达成了从读到写的迁移，又能达成课后习题三向他人介绍的目的。再以三年级上册第三单元“遨游童话王国”为例，进行语文大单元整体教学设计。教师从单元内容及语文要素、单元学情、单元目标、单元整体课时规划四个方面聚焦语文学习任务群，围绕童话设计学习任务——“读童话，写童话，讲童话”，依托这样一个真实的学习任务，处理单元的人文主题和语文要素的关系，统领单元阅读和习作的目标和内容，为单元教学设计提供整体性的教学设计及学习情境。教师开展引领课《在牛肚子里旅行》。老师首先运用生活化情境支架，借助“旅行朋友圈”，激活复述动机，让学生通过讲述自己在牛肚子里旅行的经过，形成“积极的语言实践”；借助“旅行路线图”，分三步讲好童话故事，提升复述能力，尝到讲故事的快乐。其次是设置驱动性问题支架，以“撰写心灵日记”这个学习任务紧扣语文核心素养，促进读写结合。

三.精简单元课程内容，融入课外教学资源

大单元整合备课”要求从整体上把握单元学习，将单元相关内容进行开发和重组，归纳形成一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合及最优的特点。以三年级下册第二单元为例，实施单元整体备课。本单元主题为“寓言故事”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，习作要求是“把图画的内容写清楚”。老师在课前应该对整个单元的解读与设计思路做详细的解读，结合语文能力训练的梯度发展，梳理学习目标，根据课文情境，展开阅读要素学习。教师可以展示本单元的单元预习课。以学生看图片，猜寓言故事为切入点，激发学生的学习兴趣，为后续学习做铺垫，接着出示二年级学过的三则寓言故事引导学生进行对比，进而培养学生单元整体的意识，明确学习内容和目标。在《陶罐和铁罐》教学中，教师从贴近生活实际的导入开始，教学过程中抓住关键词句品读角色特点，并通过分角色读加深角色理解。最后通过拓展对比阅读感悟角色的性格相似结局相似，深刻的感悟到尺有所短寸有所长的道理。老师从对比句子的语气来引入新课，让学生从朗读中感悟鹿的心情变化，接着通过复述故事、说一说、议一议从而得出寓言的道理，使学生多方面感受寓言的魅力。教师开展整本书阅读《安徒生童话》。整本书阅读学习任务群属于拓展型学习任务群，从指向核心素养发展的任务群的建构上看，读整本的书是非常重要的语文学习与语文生活内容。三年级上册的“快乐读书吧”在三单元“遨游童话王国”之后呈现，几篇童话的学习已经为学生奠定了兴趣基础。在开启《安徒生童话》共读之旅时，于老师通过回顾本单元学习的四篇童话，走进快乐读书吧，然后聚焦《安徒生童话》，引起阅读期待，接着发布核心任务，制作阅读计划表，并以《老头子做事总是对的》这篇童话激发学生阅读和探究的兴趣。

结语：在国家统一的基础上，小学语文老师必须对教材的指导功能进行反思。教师要注重大单元的教学思想，运用大单元法来充实课堂的教学，创造一个有利于学生的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，提高他们的整体素质，从而从根本上扭转了应试教育的局面。要实现这一目标，教师就需要在意识到自己存在的缺陷、更新教育观念、进行大单元语言学习、大单元化学习方式的同时，充分发挥学生的主体性。

[参考文献]

[1]王银妹,李巧红.山区小学高年级语文课内外衔接的单元主题阅读教学的思考[J].山海经:教育前沿,2020(09):1.

[2]骆青云.关于人教版五年级名著单元读写结合教学策略的思考[J].新课程(小学版),2019(04):71.