基于工程认证的电气专业课程思政实施与评价研究

基于工程认证的电气专业课程思政实施与评价研究

邹佳鸥

哈尔滨剑桥学院 黑龙江省哈尔滨市  150090

摘要

电力系统高效运行对国家经济发展具有重要的支撑作用，电气专业的毕业生素质对电力系统的正常运行至关重要。传统高等教育模式培养的电气专业毕业生专重于理论知识和技能的培养，尤其注重理论知识的讲授，而忽视了对学生职业道德、爱国主义以及价值观的引领，很多知识水平较高的人才缺乏职业操守，价值观扭曲等问题不断显现。根据工程教育认证的专业建设思路，将电气工程及其自动化本科本科专业的课程融入课程思政元素，根据电气专业的特点，通过理论与实践的结合，深入探索电气专业课程思政的实施路径，并初步给出评价效果的方法。

1工程教育认证与课程思政的简介

工程教育认证起源于美国，是对高等教育的专业建设质量评价的一种方法。工程教育认证的核心是以产出为导向，核心在于学生能力的培养，对能力培养的考核贯穿学生整个本科阶段的所有课程，每门课程均有明确的培养目标，并对这些目标进行实现，不断改进和修正执行过程中出现的问题。

为了促进我国高等教育的国际化互认，我国从2007年开始在我国已经实行工程教育认证，至今已经过去15年，截止2022年6月30日，已有257所高校的1977个本科专业通过了该认证，占比较低。工程教育认证对于课程教学方法、教学手段和授课质量都提出了明确的目标要求，教育全程注重综合能力的培养，从培养方案的制定，课程大纲的制作，达成度评价等方面，打破传统的“以教师为中心”，改为“以学生为中心”，以产出成果为导向，持续改进。

工程教育认证在我国落地并推行，结合我国高等教育的实际情况，课程思政理念逐渐在工程教育认证中得到体现。课程思政的核心是思想政治的引领与开设课程知识学习的结合，对学生正确的价值观、高尚的情操、良好的职业道德等方面进行培养，与专业知识的学习同向同行。在这个网络知识大爆炸时代，各种思想意识都可能对大学生造成不良的影响，因此，正确的价值导向引领不仅能够提高学生的综合素质，同时对社会发展具有良好的推动作用。专业课程中融入优秀的文化思想，培养学生的爱国主义情怀和良好的职业道德也能够提高毕业生的综合素质，更好的为经济社会发展服务。

国内高校绝大部分专业已经开展课程思政进入专业课的部署工作，但从实际执行的效果看，很多仍然没有脱离“以教师为中心”的传统教育模式，只是在教案和大纲中体现了部分思政元素，没有把课程思政真正落实到专业课的教学中。究其原因，很大程度是授课教师的懒惰以及执行效果的打击，在思想上，没有把学生的思想素质认为也是学生高等教育中综合能力的体现，另一方面，专业知识中融入思想政治元素的确存在一定的难度，对任课教师的要求很高，不仅要课程思政的自然融入，还要不断设计知识点与思政的融合，这项工作需要精心设计，工作量大，教师为难情绪成为该项工作推动的阻力。

基于以上的实际情况，在我校电气工程及其自动化专业迎接工程教育认证的背景下，多门课程实际推进课程思政进专业课，取得了比较好的效果，同时，也不断发现了很多的问题，在解决问题的过程中，逐渐摸索出适合专业特点的课程思政的实施要点，并针对效果进行了评价方法的制定与检验，结果表明，专业课中融入课程思政元素不仅能够提高学生的综合素质，也能够对电气专业的工程教育认证提供亮点。

2 课程思政的实施路径

根据我校电气专业的培养方案中的专业课程设置，专业进行了3年的课程思政进专业课的工作推进，并不断总结经验，现将整个课程思政推进工作总结如下：

1）提高主讲教师的思想意识，调动主观能动性。在初始阶段，不能在所有课程全部实施，要根据教师的授课风格和主观能动性，不断召开专题座谈会，讨论课程思政的意义与工程教育认证的关系，在思想上提高该项工作的站位，这是课程思政工作实施的基础保障。做好一门或者几门课程的思政工作，总结了一定的经验，其余教师能动性自然得到调动和提高。

2）思政元素的挖掘。专业课程中融入课程思政的难点在于自然性，而专业课知识点往往理论性很强，很难融入价值观、职业道德、爱国主义情怀等思政元素。在实际的执行中，一方面，我专业采取提前广泛征集该门课多位教师的思政元素，另一方面，在课堂上，充分调动学生的积极性，引导学生把专业课程的知识点进行发散联想，学生的联想往往出乎意料，不仅提高了学生对专业课程的学习兴趣，调动了课堂的氛围，同时，也对该门课程的思政元素挖掘起到了良好的促进作用。

3）持续反馈。根据每节课、每个月、每个学期的执行效果，分别进行针对性的及时补充与修正，并记录相关的改进措施。通过这个持续的反馈环节，积累了丰富的实际经验，为后续的其他课程提供了良好的示范，为整个专业的课程思政推进工作打下了良好的基础。

4）经验分享。经验的分享不仅能够促进思政工作的更好执行，也能够通过经验分享工作碰撞出灵感的火花，实际经验表明，通过不断的经验分享会，不仅能把课程思政工作进行解刨分析，提高了深度，还能够把更多的智慧融入到该项工作中来，极大促进了执行教师的主观能动性，也持续调动了其他教师的参与热情。

3 课程思政效果的评价

工程教育认证以产出为导向，过程性考核和评价是保证实现预期目标的重要保障。一个能够评价课程思政在专业课教学中效果的方法尤为重要，该评价方法能够量化每个过程、每个阶段的效果，才能够对课程思政真正融入电气专业课教学工作中起到促进作用。根据3年的实际执行与探索，总结出几种评价方法能够切实量化评价，形成闭环反馈机制，具体如下：

1）学生参与度。调动学生的积极性，让学生参与到专业知识点与课程思政点结合的工作中，充分利用大学生思维发散，新兴事物好奇心的特点。把每节课的知识点归纳总结，写在黑板的左侧，学生对本节课的知识点一路了然的同时联系思政点，对提出课程思政点的学生给予不同平时分的奖励，并根据参与学生的比例予以记录，把该比例的数值与效果评价进行对应，作为效果评价的一个指标。

2）调查问卷。每2周、每个月、每个学期分别对学生进行线上匿名问卷调查，调查问卷的设计题目应具有针对性，分为客观题和主观题，应带有意见和建议的主观部分以及学生对于课程思政给出的分数，充分了解学生的真实想法和建议，并在今后的课程设计中予以采纳。调查问卷的分数平均值作为一项指标，按比例计入效果评价。

3）同行评价。邀请本教研室的老师听课，并定期组织研讨会，请其他老师给出意见。同时，在每个学期，邀请学校的督导或教务处的老师进行指导。请以上参与听课或指导的教师填写问卷，并打分。该调查问卷的分数平均值作为最后一个指标，计入效果评价。

以上三个分数的比例可以根据教师自身的特点和思路进行调整，在实际执行中，我采用学生的调查问卷分数占比60%，另外两项分别占比20%，这也能够体现“以学生为本”的高等教育理念。

结语

课程思政融入电气专业课中具有一定的挑战，需要不断调整思路和方法，基于工程教育认证为目的的课程思政还要考虑达成度的指标，因此，如何评价课程思政的实施效果必不可少。本文根据3年的课程思政实践经验，给出了电气专业课课程思政的实施路径，并提出了可操作的课程思政效果评价的方法，为专业课高质量融入课程思政以及工程教育认证的目标达成度评价提供一点思路。

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