小学语文读写融合策略探究

小学语文读写融合策略探究

霍达

石家庄市翟营大街小学  050000

摘要：读写结合并不是一个新的教学理念，因为在很早以前人们就意识读写结合的好处，比如叶圣陶先生曾在谈到写作时说道“厚积言有物”。在小学语文课堂构建中，教师可以将读写结合理念与具体学情相结合，形成具有时代特色的读写结合教学模式，促使学生快乐学习、有效学习。因此，加强对小学语文读写结合教学模式的实施策略，有着非常重要的现实意义与价值。

　　关键词：读写结合；小学语文；教学研究

　　基于读写结合的小学语文课堂构建策略是比较丰富的，教师要在借鉴同行经验的同时，加强对读写结合实践教学经验的积累，为读写结合教学模式的创新打好基础。读写结合教学对小学语文教育的推动作用是多方面的，教师要树立读写结合的教学意识，从多个方面着手分析读写结合现状和改进对策，以期能够有效提升学生的阅读与写作能力，进而帮助学生实现更好地成长与发展。

一、通过阅读积累优美词句，丰富写作素材
　　很对学生在写作的过程中经常会遇到不知道写什么的问题，在语言表达上有所欠缺。这时教师就可以引导学生在阅读的过程中注意作者的遣词造句，边阅读边积累，进而丰富学生的词汇量，让学生学会表达，进而丰富学生的写作素材。例如，在《匆匆》这篇课文的阅读教学过程中，教师就可以带领学生去品味文章的语言，看看作者是怎么描写和表述时间匆匆的，同时对一些好的词句进行积累，帮助学生养成积累记录的好习惯。比如在描写时间不知不觉的过去时，就可以说“洗头的时候，日子从水盆过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，日子便从凝然的双眼前过去。”这样的排比句将我们生活中的小细节展现了出来，学生在积累的过程中就可以内化成自己的知识，之后在自己的写作中可以对其进行仿写，以此来提高自己的语言表达能力。因此，要想改善学生写作过程中“无话可说”的问题，教师在阅读教学中要引导学生积累好词好句，学习表达，不断地充实自己的写作资源库，进而丰富写作素材。如，在《观潮》这篇课文的阅读教学中，老师可以引导学生去掌握作者的写作方法。而通过对这篇课文的分析，我们也能够了解作者在写时是根据时间先后写的，并分别把潮来前潮来时以及潮退后的情景加以描述与表达。这种按照事件、时间先后顺序写作的方法就可以让学生去学习和运用。课下，教师可以给学生们布置一个小练笔，让学生按照这种写作方法写一篇作文，检验学生对此写作方法的掌握程度和运用能力。所以，在小学语文的教学中，教师要善于将阅读文本中的写作方法给学生剖析，让学生充分的理解并掌握，之后运用在自己的写作中，进而提高学生对于知识的迁移运用能力。
　　二、“读写绘”结合，营造乐学氛围
　　小学生的智力发展特点决定了他们对直观化的内容更为青睐，小学语文教师不妨充分利用教材插图和故事性课文为学生构建趣味性课堂，点亮他们的童年。这不仅可以为小学生营造乐学氛围，而且可以让语文课程变成他们成长的伴侣。例如：教学《青蛙卖泥塘》这篇课文时，教师让学生结合插图初步理解课文故事，并通过设计对话、扮演其中“角色”深入理解课文，以通过“读写绘”的结合营造乐学氛围。首先，学生通过课文插图，猜一猜故事主人公是谁，他们都在做什么，然后结合课文初步掌握故事情节。其次，教师需要进行角色提取与分析，让学生结合课文和自身生活体验，为“人物”设计对话。这一环节，教师要引导学生找到课文中不同“角色”的关键词语，从插图中观察不同“人物”神态、动作，为下个教学环节做好铺垫。再次，学生为自己喜欢的角色设计对话，并在表演中扮演该角色。学生可以以小组为单位，为“人物”设计对话。各个小组要做角色分配工作，每个小演员需要结合讨论结果将自己所扮演的角色语言写下来。
　　三、通过阅读丰富情感经验，提升写作内涵
　　情感是一篇文章的血肉，如果一篇文章只有生硬的文字，缺乏真实情感，那会导致读者读起来味如嚼蜡，缺乏营养。很多优秀的课文和文本都蕴含着丰富的情感，老师在阅读教学过程中就可以引领学生去感受作者的丰富情感，从而唤起学生的情感神经，这也会使学生在自己的创作过程中更加深入自己的情感，让自己的写作更有温度。例如，《慈母情深》《地震中的父与子》这两篇课文的阅读教学中，教师引导学生去真实地感受父亲、母亲对孩子的爱，之后让学生联想自己的生活，寻找记忆中自己与爸爸妈妈相处中发生的事情，感受自己爸爸妈妈的爱。这种从课文的情感连接学生的生活的形式，能够充分唤醒学生的情感经验，之后让学生在具体的写作中表现出来，丰富自己的写作内涵，在自己的生活中也能够深刻的体会亲情。由此可见，在小学语文教学中，将阅读与写作有效的结合，实现阅读文本与学生生活情感之间的连接，能够丰富学生的情感经验，使得学生的写作内容更有内涵、更有力量。
　　总而言之，读写结合教学模式是已经被印证过有非常好的效果的教学方式，在之后的小学语文教学中，教师要善于运用这一模式，帮助学生更好地理解文本，提高学生的写作水平。并且借助这一模式实现师生之间的有效交流和沟通，打破阅读和写作之间的壁垒，让教师教得轻松，学生学得愉快。

参考文献：

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[2]朱大飞. 强化读写结合  提升写作水平[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2022,(08):45-46.

[3]陈明明. 统编版小学语文单元导读教学策略[J]. 华夏教师,2022,(20):61-63.