“双减”背景下，初中历史作业设计策略分析

“双减”背景下，初中历史作业设计策略分析

马慧芳

河南省濮阳市油田第五中学

摘要：随着“双减”政策的实施，优化作业设计是减负增效、提升学科核心素养的重要手段。但目前初中历史作业设计中存在教师对作业设计不够重视、作业设计缺乏层次性、作业评价单一等问题。因此，教师优化作业设计与实施策略，构建高质量的历史作业体系成为教学中的重中之重。

关键词：双减政策；初中历史作业设计；策略

   “双减”明确提出减轻义务教育阶段学生作业负担的关键是全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈，引导学生科学利用课余时间，全面实施素质教育。“双减”政策的出台，为历史作业的精准设计指明了方向。如何实现历史作业的减负增效和学科核心素养的提升，无疑是十分值得探讨的课题。

一、初中历史作业设计的现状    

作业是课堂教学的延续与补充，是教学中十分重要的环节。然而在很长一段时间，部分教师并没有正确认识到作业的价值与功能，在布置作业的时候存在目标模糊、内容繁杂、评价单一等问题，不仅没有给学生的学习带来助力，反而成为了负担。 通过对当前历史教学工作进行调查总结，以下是目前初中历史作业设计中存在的问题。

（一）对作业设计不够重视

通过调查发现：部分初中历史教师平时很少布置历史作业，部分会在重要的阶段才会布置作业，这就意味着初中历史作业处于缺位的状态，部分初中历史教师很少在此方面投入时间和精力；初中历史作业形式比较单一，可能是练习册，可能是复习提纲，也可能是机械性地记忆历史知识，这样的作业往往难以巩固历史知识，知识检测效能也难以发挥出来，多数处于机械性的状态，往往起不到减负提质的效果，还可能使学生对历史学习丧失兴趣。

     (二)作业设计缺乏层次性

初中历史作业内容不仅需要包含教材知识点，也需要涵盖历史核心素养，培养学生历史学科核心素养。但现阶段，教师在作业内容设计上，过度围绕考试内容，作业以选择题、材料题为主，具有数量多、重复性高的特点；教学设计理念上，侧重帮助学生巩固知识内容，提升文化成绩，而不是引导学生拓宽历史视野，忽视了学生的学习能力思维能力培养，虽然围绕考试内容所设计的历史作业，能够提高学生的历史知识记忆能力和解题能力，但题海战术会使得学生在学习中身心俱疲，制约了学生的学习发展空间。同时，“无差异、无选择”的统一的作业内容也使得历史作业设计缺乏层次性，不能针对学生的学业需求和历史学科发展需求建立层次化的作业体系，既不符合“双减”政策要求，也不利于学生全面发展。

(三)作业评价单一

现阶段初中历史教学中作业评价方式比较单一，大部分历史作业是由选择题，简单题，材料题构成，且具有标准答案，教师在作业评价中依据标准答案对学生的作业进行评价，这样只能单一的衡量学生对知识的掌握情况，对学生的历史学习能力、历史思维能力、历史学科核心素养等都起不到有效的评价作用，严重影响了学生的全面发展。而且在作业评价中，基本是由教师独立完成的，这样就忽视了学生自评和互评的功能和作业，因此，就使得评价主体过于单一。

二、初中历史作业设计的策略

“双减”政策的颁布，为广大教师敲响了警钟，这就要求初中历史作业应改变以往的题海战术，要从设计的角度入手，结合学生学习需求，合理进行作业的优化设计，并重点关注以下几个方面：

   （一）适量性

“双减”背景下，对于初中历史作业而言，首先要确保历史作业的量是合理的、科学的。因此，初中历史教师布置作业时可以遵循以下原则：：1、以周为单位，结合一周历史课时来整合作业，可以尝试一周布置一次历史作业，每次的历史作业时间控制在10分钟以内，以确保学生可以在很短的时间内完成对应的历史作业。2、以单元为单位，一个单元学习完毕后，进行单元作业的优化设计，3、以月为单位，可以将一个月作为基准，布置对应持续性的作业，要求学生在一个月内完成对应的历史作业。比如，给学生布置历史书籍阅读的任务，就可以以这样的方式来进行。依靠以上的方式，就可以使历史作业的量得到很好的控制，没有太大的压力，学生也较好的能够接受。

   （二）开放性

历史学科知识是一段时间内真实发生的事件和人物，由于历史课程内容较多，而课堂时间又有限，因此，历史内容在课堂中并不能充分的进行讲授。因此，课后历史作业是开拓学生的历史视野、发展学生的历史学科核心素养、进行历史学习的有效途。在历史学习中，如果学生能做到举一反三，触类旁通，那么，学习效率就必然会提升，相反，如果学生只会死记硬背，囫囵吞枣，学习效率必然就会低下。因此“双减”背景下的初中历史教学中，教师应该重视学生发散思维的培养,使学生在学习中具备灵活的思维和宽广的思路。要达成这一教学目标，教师除了在课堂教学中付出努力之外，还应该在课后作业中注入巧思，通过设计开放性作业，启发学生的发散思维，培养学生从不同角度观察问题和用不同方法解决问题的能力，从而为学生的高效学习奠定基础。因此，教师应该针对课堂学习内容设计开放性的作业，让学生在课后进行历史知识的延伸。

（三）层次性

从历史课堂实践中观察发现，不同的学生，对历史的学习兴趣不同，历史学习能力也不同。因此，在“双减”背景下的初中历史教学中，教师应结合学情，为不同层次的学生布置不同难度的作业，满足学生的个性需求，使所有的学生都能通过完成作业获得进步，同时体会到学习的成就感与满足感。比如，对于历史比较感兴趣的学生，教师可以设定一些创新性、启发性的作业，鼓励他们撰写历史小论文、绘制历史手抄报等，引导他们在实践活动体验中更加深刻地认识历史知识；对于一些历史兴趣不大的学生，可以将要求放低，设定更加有趣味性的作业，如鼓励他们观看《中国通史》这样的视频，以直观形象的方式来呈现中国历史，他们往往可以以更加积极主动的心态融入进去，这样就可以不断提升他们对历史学习的兴趣，继而使得历史作业活动的积极性不断提升。当然为了实现上述目标，教师要提前设定合理的分层基准，将不同的学生划分到不同的层次中，并且依照层次设定不同的作业，这样可以使初中历史作业朝着层次性的方向进展。再者就是需要结合学生学情，合理对他们的层次进行更新，这样才能使层次性作业模式的效益得以全面发挥。

  （四）探究性

“双减”政策旨在实现学生的全面减负增效，因此，教师在设计作业上应该突破传统作业中的题海战术，创设探究性的作业。教师应结合历史课程内容，深度挖掘探究性较强的内容，科学合理的设计作业，引导学生自主探究历史知识，提高学生的自主学习能力和探究能力。可以通过开展历史辩论赛、历史剧表演，采访历史见证人等多种方法，丰富探究性作业形式。比如在学习“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这部分课程内容的作业设计中，教师可以依据“秦统一中国”以及“秦末农民大起义”这两课内容，开展“秦始皇的功与过”的辩论赛，让学生分成两队，进行功过辩论，通过团队合作、文献查阅等方式对“单元知识内容进行深度阅读，并通过辩论赛来加深学生的历史知识理解程度，实现历史知识拓展，并通过辩论双方的对调，来培养学生从不同的角度分析历史事件及历史人物的能力。学生完成这份探究性辩论作业的过程，也是对课程单元知识进行积累与认知的过程，同时激烈的辩论环节有利于学生的历史学科核心素养的形成。

总之，在“双减”背景下的初中历史教学中，教师应该加强对作业设计的研究与探索，秉持“适量性”“开放性”“层次性”“探究性”的原则，提高作业的质量与效率，使作业不仅能为学生“减负”，更能给学生“增效”，以培养学生的学习能力、提高学习效率为前提，真正实现轻松学习、快乐成长。

【濮阳市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题，课题名称《“双减”政策下初中作业设计水平提升的实践研究》，课题批准号：2022—JKGH—090】