高中历史网络课程资源的开发与实践

高中历史网络课程资源的开发与实践

胡江

乌鲁木齐市第一中学  830026

在教育部制定的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出“课程资源既是课程实施的支撑环境，也是课程内容的重要来源，还是教学活动的展开条件”。同时也提到“历史课程资源的种类是多样化的，既包括物质的，也包括人力的;既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的纸质资料，也包括现代的网络信息等”。《课程标准中》提纲挈领的说明给了我们对高中历史课程体系的开发提供了思路和方向，针对“网络课程资源的开发”进行了一定的实践。

历史学科校本课程的开发虽然是一个比较开放的过程，教师在内容的选取和组织上没有没有过多的束缚，享有充分的自主权，但并不意味着可以对教学内容进行随意的选取和组织，对此我们主要遵循了以下原则：一是兴趣优先原则；二是活动主导原则；三是积极寻求合适的教学资源。

根据以上的原则，到目前我们前后开设了两次校本课程，分别为《20世纪的和平与战争》和《历史纪录片赏析》。之所以选择开设这样两门课程，一是因为在旧教材体系之下，高中学生中除文科生外，在历史的学习中很少能够接触到20世纪的战争，而大多数学生对此也是很感兴趣，这门课程的开设可以填补历史教学在这个方面的空白；二是想通过选择一些视角独特、有趣味性且有深度的纪录片，通过对纪录片的分析，让学生明白对待同一历史人物或历史事件，我们可以从多角度去认识和研究，打开学生的思维，在培养史学素养的同时也认识到历史研究的多样性和复杂性。

对学生课程评价举例：

这是在《历史纪录片赏析》这门课程结束后，对学生进行评价的一道题目：

2.（30分）安史之乱是唐朝由盛而衰的转折点。钱穆在《国史大纲》中说“盛唐的光辉，终于因安史之乱而没落。自此以往，唐室政治，常在黑暗与混乱的状态下敷衍或挣扎。”

安史之乱以后，诗歌的现实主义精神取代了昂扬乐观的情调，充满了忧国忧民的情绪，也反映了唐朝走向衰落的现实，如杜牧的《过华清宫》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”白居易也在《长恨歌》中说道：“……回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。侍儿扶起娇无力，始是新承恩泽时。云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵。春宵苦短日高起，从此君王不早朝。…… ”

关于唐朝为何会衰亡，也是后代史学家关注和研究的问题，清代史学家赵翼就在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以白之”。

结合对唐朝衰亡原因的认识，分析评论赵翼这一观点。

在题目的设计上给学生提供了详实的史料来帮助其思考，这些史料学生可用也可不用，因为没有标准答案，只要言之有理且能够自圆其说即可，我们想看到的是对于这个问题学生能够摆脱历史教材的束缚，能够有自己的深入思考，当然，按照传统的答题方法去作答也可以。通过这道题目，我们也希望学生形成一种思考的习惯，中国古代的历史经历诸多的朝代更替，“以史为鉴，可以知兴替”，朝代衰亡的原因是值得我们细细琢磨的，尤其是在和平时期、在我国发展的关键时期，居安思危尤显得重要，而恰恰相反，在从初中到高中的历史学习中，这是大多数学生所缺乏的。

可喜的是虽然这个课程的学生中大多是理科生，可他们对历史感兴趣，也勤于思考、动脑，他们对这个问题的回答是很不错的，虽然答案并不那么完美，但对于高中理科学生来说在有限的90分钟内的作答已然不错，下面就举两个例子：

学生A：唐玄宗后期中央政府腐败，地方节度使拥兵自重，导致“安史之乱”，战乱割据削弱了中央的统治，破坏了社会经济。杨贵妃受宠爱，唐玄宗整日沉溺于酒色与美人中，荒废朝政，中央腐败，但是赵翼说“而一杨贵妃足以白之”是不完全正确的。导致衰亡的原因的确有杨贵妃之过，但并不是根本原因，过分夸大了杨贵妃的影响，所以这一观点是不正确的。

学生B：该观点片面。开元盛世后期，唐玄宗的确因为对杨贵妃的爱慕而不理朝政，导致唐王朝由盛转衰。然而唐王朝灭亡的内在原因是藩镇割据和宦官专权，由于皇帝无心打理政事，国家的统治权力开始逐渐下移至一部分内务府的宦官手中，唐朝后期甚至出现了宦官决定帝位的归属的现象。藩镇都护手中的兵权越来越大，逐渐出现逆反之心，加上安史之乱之后，综合国力迅速下滑，百姓生活于水生火热之中，民心不稳，最终农民起义终结了唐王朝的命运。杨贵妃与唐玄宗的爱情只不过是唐王朝灭亡的外部原因之一，并不能完全瓦解强盛的唐朝，因此该观点是片面的。

学生C：开元盛世、贞观之治让唐朝成为中国史上一笔最灿烂的光辉。然而，后来国内腐败的官员，昏庸的帝王，宦官的作乱，叛军的反叛等太多的缺陷使这些灿烂知识停留在了人们的记忆中。红颜祸水，自杨贵妃与唐玄宗整日沉迷歌舞、尽情作乐之后，大唐的祸患便来临了。虽说杨贵妃饱受争议，虽说一介女流不一定会决定一个王朝，但是由她而带给唐朝的消极影响是不可否认的。昏庸的帝王任意地任用不忠不义之人，导致了改写历史的安史之乱，恃才自傲的皇帝被歌舞迷乱了双眼，被宦官蒙蔽了视听，埋下了太多致命的祸根。赵翼的观点，将所有的罪责推到了杨贵妃的身上，似乎有些不合情理，皇帝自身的不足，朝廷的腐败，才是根本的原因。

以上随机摘抄了三位学生的作答，从中可以看出，虽然对问题的回答并不那么专业，也不是那么的完美，但也可以看出他们确实有了自己的思考了，这点尤为重要，也达到了我们开设这门校本课程的目标和目的。

我们以“网络课程资源的开发”为主题对历史校本课程的开发和实践总体上来说是成功的，得到了学校及学生的一致好评，基本上实现了课程开发的目标，对于建构我校高中历史课程体系作出了有益的尝试。但我们在进行总结和反思的过程中发现也存在着如下的一些问题：

一是在课程的实施和管理的过程中还不够规范，缺乏一定的规章制度。

二是教师和学生在长期的教学、学习中，养成了过分依赖教科书的习惯，虽然教师在课程的开发和实施过程中极力的避免这一点，却也没有完全避开它所带来的影响，学生更是受传统教育的影响颇深，有些学生对于这种比较新的授课和评价的方式表示很难以适应。

三是从学校基本课程体系的角度来说，很难为教师开发校本课程提供时间，更难让教师比较连续的参与课程的开发。分析起来主要有三个方面的因素：第一，往往会因为学校的活动导致课程的中断；第二，受教师工作负担和时间的限制，教师往往除了上课还有不少其他的工作，难以保证每堂课都能保质保量的完成；第三，校本课程往往和高考课程形成冲突，而在目前的高考制度下，一切都让步于高考，这也很大程度上让校本课程收到了发展的限制。

除了以上的问题外，还存在着一些其它的小问题，这里就不一一赘述了。关于如何解决上述的问题，我认为首先是要借助外力，即国家或学校的帮助，减少课程开发的阻力，提高质量和效率；其次是作为校本课程的直接实施者，教师要苦练基本功，转变思维方式，积极进行专业或课题的研究，提高自身对校本课程的理论认知和开发水平，提高对高中历史课程体系的认识和加强对课程体系整体的建构。