部编版三年级课后写话为例浅谈习作教学

部编版三年级课后写话为例浅谈习作教学

陈红波

宁波杭州湾新区滨海小学

摘要：本文基于部编版的小学语文教材，谈论“写话”教学的编排特点，并提出了促进该教学更好地开展的建议，力求促进低年级“写话”教学的进一步发展。

关键词：习作教学；小学语文；课后写话

一、引言

在小学语文教学中，最为关键的是读与写。读、写两者不可分割，它们是相辅相成、并驾齐驱的。一直以来，语文教学的诟病就是重视学生的朗读和阅读能力，而不注意读后的写作。为了剔除这一诟病，新修订的部编版小学语文教材，开始从低年级段开始抓起学生的写作能力，它将读与写相结合，融合设计课程。

在整个小学阶段的写作教学中，根据新颁布的课程标准，明确指出在不同的学段进行不同难度和要求的写话任务训练。正如陶行知先生所言，教育要引导学生如何去学，要具备“孩子的心灵”。也就是说，要充分了解学生的心理发展特点。在该理念的引导下，中低年级段任务为写话，小学高年级任务为写作。“写话”是一种最为基础、也最有效的方法，能为学生进一步的写作奠定良好的基础。在中低年级写话教学中，教师要研读教材和教学法，整体把握教材的思路，结合实际教学有目的、有计划地为培养学生的写作能力。

二、研读教材中“写话”的编排特点

(一) “写话”训练由易到难 逐层推进

在整个部编版小学语文的教材设计安排上，它从学生一入学，即小学一年级就开始了该方面的训练。也就是说，在三年级的时候，学生已经具备了一定的写话能力，他们熟悉了写话的基本要求，也知道该往那个方向写。这与陶行知先生的观点相符合，教育要以学生的发展为主。整个教育活动的设计要循序渐进。

回顾学生在一年级的《语文园地》这个板块中，有关于字、词、句的使用训练，并且这种训练有超过两次。在《富饶的西沙群岛》课后联系中，学生被要求看鱼类的图片写词语和句子，再加大难度，在《带刺的刺猬》这一课时，给小动物编写对话。通过这两次训练，学生由写词语、短语到句子，由简单到复杂，逐渐掌握了“写话”的流程与基本结构。随着训练难度的加大，学生训练的次数也在不断增多。除了学习园地中的训练，还安排了在课文的课后练习进行相关的训练。话题也由简单的词语变到半命题的句子，例如“唱完了歌，鸟儿盯着灯火看了一会，心想……”，使得学生的发散思维得到发挥。长此以往，学生也渐渐步入佳境，由阅读转变为写作，不断地进行写话的训练。

(二) 灵活安排课后的写话任务

学生在阅读文章后，本身对话题有了一定的了解。此时，教师要抓住时机趁热打铁，立即安排学生的写话活动。正如陶行知先生所言，学校即生活，教师要从学校生活中挖掘有趣的材料指导教学。例如在部编版的三年级小学语文《大青树下的小学》中，我为学生安排了说说你的学校是怎样的？选择一个场景说一说的课后的作业，练习学生的写话能力。基于这样的基础，我拓展学生的发散思维能力，在课本话题的基础上进行写相关的写作，使得任务难度源于基础又稍高于基础。

(三) 开设专门的“写话”专栏

通过研读教材，笔者发现从三年级的教材开始，就专门地训练了学生的该方面能力，这也意味着写话成为语文教学中重要的组成部分。教材在编排上充分考虑了儿童的心理和认知发展的规律与特点，由简单的字词、短语到表达意思完整的句子。例如在《搭船的鸟》中，学生先揣摩加点字“冲”、“飞”、“衔”等的意思，在利用这些字造词，再到句子的转换，话题的简述，认知的范围由已知到未知，由表面到深入，最终体现了语文中不可缺少的语用能力。

三、促进“写话”教学的策略

(一)明确教学目标

新课标明确规定，在语文教学的实施过程中，我们应该将中低年级的学生任务定位写话，高年级的学生定位写作。要求的提出是为了让学生适应难度，此时要树立的是学生对自己写作的自信心与培养学生对于写作的兴趣与热爱之情，同时教师在对学生的成绩评定上要稍稍放宽，使得每个学生都拥有成功的体验，这不失为激发学生学习动力的良好的一个方法。在低年级阶段，教师要准确把握教材的教学目标，基于这样的基础开始教学，使得学生循序渐进地开展写作任务，让他们发自内心地愿意写作。

(二)了解编者思路，实施写话任务

教材中的“写话”教学内容, 都是依据课标的要求进行设计和安排的。三年级的教材的训练话题及设计意图是这样的:

在《美丽的小兴安岭》课后练习中，学生先是被要求朗读完整的句子，然后给出了几个关键词串成句子来描述小兴安岭某个季节的风景，再自己选择喜欢的图片继续描述。接着，难度加大了。学生被要求在朗读后仿写文中的句子，写出与它形式结构差不多的句子。编书人的目的是为了让学生参考阅读课中的语言形式，将其运用于其他的情境之中。最后，编书人还拓展了学生的思维，不仅仅限制在这本书上面，他给学生自己制作卡片，说出想对文中主人公想说的话。这不失为激发学生发散思维，提高学习积极性，最终体现语文的使用价值与人文性。正如陶行知所言，要充分开发学生的创新精神与探索自然的能力，教师要以学生之乐而乐。

结合具体的教学内容，在《大自然的声音》这一课时，学生被要求写自己喜欢的美妙的声音，这是训练它们的写话能力，同时这个话题也打开了学生的话匣子，使得有话可说。除此之外，实际应用文的写作，例如一封给小松鼠信，使得学生在生活中能得到运用，这是符合它们的心理愿望的。而看图想象其中人物的对话，使得学生对由形象逐渐转为有逻辑的抽象思维，一步步加深难度。这样的写作教学，难度不断加大，要求也是由简单的描述到运用到生活，再到发挥自己的想象力。

因此, 为了开展低年级的写话教学，教师要准确把握编者的意图，考虑到整个教材的结构和内容特点，结合学生的身心发展特点，最终做到良好的教学。

(三)以正向的评价为主，激发学生兴趣

在小学的中低年级“写话”教学中，尤其是刚刚入学的小学生，教师应该格外注意。善于大胆地运用表扬的艺术、激发学生的求知欲和好奇心，调动他们学习的激情，最终使得他们对写作是一种热爱的情感。正如陶行知先生所言，教师要以学生为本，充分尊重学生，保护他们的童心。笔者结合实际教学所遇到的问题，对中低年级小学生在“写话”教学提出了几点需要注意的地方。下面将于大家分享：

1. 紧扣新课标要求

教师对学生的评价是新课标所提出要重视的，如果学生只是完成了学业而教师对他们的表现不管不顾，那么学生的学习动力将会丧失，学生觉得自己的努力没有得到教师的重视。因此评价是开展写话教学的最终不可缺少的一步。在实施评价的过程中，教师应该将重点把握在学生是否具有良好的兴趣、是否以百分百的精力投入到学习写作的过程之中。也就是说，学生要勤于动脑、做笔记、善于表达自己的想法与观点。

2. 避免固守成规 按部就班地教书

陶行知先生所说，教师不应该死教书，学生不应该死学习。小学生接触写作的时间并不多，我们要给予他们充分的表现机会，同时要学会包容他们在探索过程中所出现的各种缺点与不足。因为我们的包容与鼓励是他们继续前进的动力。这个阶段的学生不应用严格的要求去约束他们，这样会适得其反，最终对写作产生逆反的情绪。在“写话”环节，应该适当放宽评价的标准，给分的时候往鼓励学生的方向发展。当他们逐渐掌握了写话的技巧，摸清楚了每次训练的要求，我们可以适当地让学生按照标准写。

3. 坚持以表扬和鼓励为主

低年级学生的心理承受能力比较差，他们在学习过程中遇到的一些指责和批评，对他们可能无形之中造成了不可避免的影响。因此教师在进行指导与评价的时候，要善于发现每个人身上的优点，并且扬长避短，发挥身上闪光点，以此为契机，培养他们乐于写作、愿意说话的习惯。面对学生的错误时，我们要怀着包容心与宽容的态度去接纳他们，转换他们的错误，消融他们的小冰山。因此，教师本身的个人性格与处事方式对学生的写话习惯也起到了一定的影响。一个会观察、愿意包容和鼓励的教师能更好地促进学生的写话能力。

参考文献：

[1]黄雪云.激发兴趣、积累语言—刍议小学低年级写话教学策略[J].课外语文，2016（15）:28-29

[2]陶行知教育思想文库[M].合肥工业大学出版社[M].合肥，2009.41-42

[3]朱大城.小学低年级语文看图写话教学策略的研究[J].新课程，2015（01）:40